El taller de poesía como método
didáctico en el desarrollo del
aprendizaje en el curso de
Comunicación en estudiantes de
5.° grado de primaria
INSTITUTO
LATINOAMERICANO
DE ALTOS ESTUDIOS
Godofredo Jorge Calla Colana
[godofredocalla@gmail.com ]
Posdoctoral en Ciencias de la Educación, Doctor en Educación,
Magíster en Gestión Educativa, Maestro en Mención Evaluación y
Acreditación de la Calidad de la Educación. Estudios concluidos
en Historia en la mención de Maestría. Es profesor en tutorías
doctorales avanzadas en Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, fue
profesor de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional José
Faustino Sánchez Carrión, es profesor de Posgrado de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La Cantuta en
doctorado. Docente de pregrado en la Universidad Alas Peruanas y fue
coordinador de investigación la Escuela de Posgrado de la Universidad
José Carlos Mariátegui. Bachiller y egresado en Derecho y Ciencias
Políticas en la unmsm. Poeta, escritor, educador e investigador con 14
libros publicados.
Aquila Priscila Montañez Huancaya de Salinas
[priscila.montanez.h@hotmail.com ]
Posdoctoral en Investigación Científica, Doctora en Educación,
Magíster en Docencia e Investigación. Licenciada en Educación
Inicial. Docente nombrada en Universidad Enrique Guzmán y Valle.
Con experiencia profesora de aula en ebr. Directora, especialista en
ugel, asesora de directivos. Docente en la usmp, Universidad César
Vallejo. Docente renacyt. Investigadora renacyt: PO122941.
Fany Silvana Figueroa Hurtado
[fany.figueroa.hurtado@gmail.com ]
Doctor en Educación, Magíster en Gestión Educativa, licenciada
en educación inicial. Docente de la Escuela de Posgrado de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, La
Cantuta en doctorado. Docente de posgrado en la Universidad César
Vallejo.
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
[rudy.alejandrina.padilla.hijas@gmail.com ]
Doctora en Educación de la Universidad César Vallejo, Maestría en
Gestión Educativa y Acreditación Docencia y Gestión Educativa
en la Universidad César Vallejo, Licenciada en Educación Primaria
y Andragogía, Universidad Enrique Guzmán y Valle. Directora
de la Institución Educativa N° 5084 Carlos Phillips rdr N° 0380.
Directora de la ugel N° 15 Huarochirí. Jurisdicción de la provincia
de Huarochirí rdr N° 01957. Directora de la ugel Ventanilla, las
Instituciones Educativas de la Jurisdicción del distrito de Ventanilla
rdr N° 00174.
El taller de poesía como método
didáctico en el desarrollo del
aprendizaje en el curso de
Comunicación en estudiantes de
5.° grado de primaria
Godofredo Jorge Calla Colana
Aquila Priscila Montañez Huancaya de Salinas
Fany Silvana Figueroa Hurtado
Rudy Alejandrina Padilla Hijar
INSTITUTO
LATINOAMERICANO
DE ALTOS ESTUDIOS
Queda prohíbida la reproducción por cualquier medio
físico o digital de toda o una parte de esta obra
sin permiso expreso del Instituto Latinoamericano
de Altos Estudios -ILAE-.
Publicación sometida a evaluación de pares académicos
(Peer Review Double Blinded).
Esta publicación está bajo la licencia Creative Commons
Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada 3.0 Unported License.
isbn
978-958-53460-8-6
©
Godofredo Jorge Calla Colana / Aquila Priscila Montañez Huancaya de Salinas /
Fany Silvana Figueroa Hurtado / Rudy Alejandrina Padilla Hijar, 2021
©
Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-, 2021
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Editado en Colombia
Published in Colombia
 ·
[5]
Contenido
introducción
9
capítulo primero
11
Enfoques metodológicos de aprendizaje
11
I.
Enfoque del aprendizaje conductual
12
II. Enfoque del aprendizaje conceptual
13
A. Sistema cognitivo
13
B. Sistema afectivo
14
C. Sistema expresivo
14
D. Elementos del hexágono pedagógico
14
III. Enfoque del aprendizaje cooperativo
15
IV. Enfoque del aprendizaje constructivo
16
V. Enfoque del aprendizaje significativo
17
capítulo segundo
La metodología para la enseñanza
del nivel primario en Perú
19
I.
Nivel primario en el mundo
20
II. Nivel primario en Perú
21
A. Área de Comunicación en Perú
22
B. El rol del docente en la educación primaria
23
capítulo tercero
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza
para estudiantes de primaria
27
I.
¿Qué es la poesía?
28
II. Lenguaje en la poesía
29
III. Poesía como medio de expresión
31
IV. Musicalidad en la poesía
32
V. Taller de poesía
33
A. Características
34
B. Métodos de aplicación
35
[6]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
capítulo cuarto
Aplicación de un taller de poesía para el
desarrollo del aprendizaje en estudiantes
de nivel primario de educación
39
I.
Tipo y diseño de investigación
40
II. Hipótesis
41
A. General
41
B. Específicas
41
III. Sistema de variables
42
IV. Población
45
V. Muestra
46
VI. Objetivos
46
A. General
46
B. Específicos
46
VII. Técnicas de recolección de datos
47
VIII. Instrumentos de recolección de datos y medición del
desarrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación
48
A. Validez de los cuestionarios
49
B. Confiabilidad de los cuestionarios
50
C. Etapa de ejecución
51
IX. Tratamiento estadístico e interpretación de los resultados
52
A. Prueba T de Student para muestras pareadas
en el grupo de control
52
B. Prueba T de Student para muestras pareadas
en el grupo experimental
56
C. Prueba T de Student para muestras independientes
al final del Taller de Poesía en el grupo
de control y grupo experimental
60
X. Discusión de resultados
64
Conclusiones
67
Recomendaciones
67
capítulo quinto
Implementación de talleres didácticos
para el desarrollo del aprendizaje
del área de Comunicación
69
Bibliografía
73
[7]
Contenido
índice de tablas
Tabla 1.
Operacionalización de las variables
43
Tabla 2.
Población de estudiantes
45
Tabla 3.
Cuestionarios para medir el desarrollo del aprendizaje en el
curso de Comunicación
48
Tabla 4.
Nivel de validez de los cuestionarios según el juicio de
expertos
49
Tabla 5.
Valores de los niveles de validez de los cuestionarios
49
Tabla 6.
Nivel de confiabilidad de los cuestionarios por el método de
las dos mitades
50
Tabla 7.
Valores de los niveles de confiabilidad
51
Tabla 8.
Comparación de medias del puntaje en expresión y
comprensión oral al inicio y al final en el grupo de control
52
Tabla 9.
Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos
al inicio y al final en el grupo de control
53
Tabla 10.
Comparación de medias del puntaje en producción de textos
al inicio y al final en el grupo de control
54
Tabla 11.
Comparación de medias del puntaje en el curso de
Comunicación al inicio y final en el grupo de control
55
Tabla 12.
Comparación de medias del puntaje en expresión y
comprensión oral al inicio y final en el grupo experimental
(después del Taller de Poesía)
56
Tabla 13.
Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos
al inicio y al final en el grupo experimental (después del Taller
de Poesía)
57
Tabla 14.
Comparación de medias del puntaje en producción de textos
al inicio y final en el grupo experimental (después del Taller de
Poesía)
58
Tabla 15.
Comparación de medias del puntaje en el curso de
Comunicación al inicio y al final en el grupo experimental
(después del Taller de Poesía)
59
Tabla 16.
Comparación de medias del puntaje en expresión y
comprensión oral entre el grupo de control y el grupo
experimental al final del Taller de Poesía
60
Tabla 17.
Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos
entre el grupo de control y el grupo experimental al final del
Taller de Poesía
61
Tabla 18.
Comparación de medias del puntaje en producción de textos
entre el grupo de control y el grupo experimental al final del
taller de poesía
62
Tabla 19.
Comparación de medias del puntaje en el curso de
Comunicación entre el grupo de control y el grupo
experimental al final del Taller de Poesía
63
[8]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
índice de figuras
Figura 1.
Diagrama del tipo y diseño de investigación
41
Figura 2.
La media en expresión y comprensión oral al inicio y al
final en el grupo de control
53
Figura 3.
La media en comprensión de textos al inicio y al final en el
grupo de control
54
Figura 4.
La media en producción de textos al inicio y al final en el
grupo de control
55
Figura 5.
La media en el curso de Comunicación al inicio y al final
en el grupo de control
56
Figura 6.
La media en expresión y comprensión oral al inicio y al
final en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
57
Figura 7.
La media en comprensión de textos al inicio y al final en el
grupo experimental (después del Taller de Poesía)
58
Figura 8.
La media en “producción de textos” al inicio y al final en el
grupo experimental (después del Taller de Poesía)
59
Figura 9.
La media en el curso de Comunicación al inicio y al final
en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
60
Figura 10.
La media en expresión y comprensión oral entre el grupo
de control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
61
Figura 11.
La media en comprensión de textos entre el grupo de
control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
62
Figura 12.
La media en producción de textos entre el grupo de
control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
63
Figura 13.
La media en el curso de Comunicación entre el grupo de
control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
64
[9]
Introducción
En la actualidad, la educación es una problemática mundial, pues incluso los
países más desarrollados y con buenos niveles de enseñanza han tenido que
realizar grandes esfuerzos de reformas sociales y económicas para lograr los
resultados deseados.
Dentro de ese contexto, es importante manifestar que los países latinoame-
ricanos han pasado o están pasando por crisis políticas graves, las cuales han
afectado sus niveles económicos, sociales y educativos. Al respecto, Castillo y
Gamboa, citando a Bello, mencionan que:
Las sociedades latinoamericanas se han caracterizado por una
frágil estabilidad política, niveles de integración y de cohesiones
sociales bajos, altos índices de pobreza y frustración, y distintos
grados de posibilidad de acceso a salud, educación y protección
social (la mayoría de ellos de baja calidad y eficiencia)1.
En países en vías de desarrollo, como es el caso de Perú, el avance educativo
requiere de una mayor labor por parte del Estado, para que la formación educa-
tiva de la población desde los niveles básicos pueda desarrollarse a futuro. Sobre
esta situación, Castillo y Gamboa mencionan:
Lastimosamente, como lo señala Aguerrondo, en América Latina
los presupuestos hacen imposible financiar una educación de alta ca-
lidad para toda la población. Levis indica que existe una brecha entre
los países pobres y los países económicamente avanzados que hace
que la educación sea distinta en estos. Por ello se ha hablado durante
años de una educación de “primer mundo” y otra “tercermundista”2.
Por tanto, es necesario un cambio no solo desde el aspecto político, sino tam-
bién una reforma docente, pues ellos son los encargados de materializar la edu-
cación y aplicar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día, en la mayoría
de las escuelas peruanas, todavía se aplica un método educativo tradicional que
evita el aprendizaje colectivo y otras metodologías innovadoras, posicionándose
como una enseñanza del siglo xix, cuando en realidad esta debería actualizarse
a los requerimientos del siglo xxi. Al respecto, Rojas afirma que:
1
María Eugenia Bello de Arellano, cit. en Mario Castillo Sánchez y Ron-
ny Gamboa Araya. “Desafíos de la educación en la sociedad actual”, en Diálogos
Educativos, vol. 12, n.° 24, 2012, p. 58.
2
Castillo Sánchez y Gamboa Araya. “Desafíos de la educación en la sociedad
actual”, cit. p. 57.
[10]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Las aulas de clase todavía están estructuradas en base al método fron-
tal, esto es, una disposición centrada en el frente, con un punto de
atención en la figura del docente facilitador de contenidos, y en una
tecnología visual como la pizarra, la lámina o el data show, y en otras
aulas hay un grupo de escolares que aprenden todos al mismo tiempo
las mismas cosas (masificación de la enseñanza), y que atienden a un
maestro adulto que plantea un programa unificado y central que or-
ganiza al conjunto (como el trivium medieval que consistía en gramá-
tica, lógica y retórica para saber qué decir y cómo decirlo), en el que
no se hace uso, en la mayoría de los casos, de las ntic’s3.
A pesar de los esfuerzos por crear un nuevo currículo escolar, es necesario que
la reforma pase por un proceso de adecuación en los docentes mediante capa-
citaciones, donde deberán tomar los nuevos métodos de enseñanza que serán
adecuados para una nueva generación de estudiantes.
Por otro lado, muchas sociedades que se han propuesto una reforma en
su sistema educativo han caído en el grave error de no adecuarla a su realidad
actual, obviando el contexto sociocultural de muchos pueblos. Así, de acuerdo
con López, citado por Castillo y Gamboa,
el sistema educativo latinoamericano actual no se ha adecuado al
contexto de los estudiantes, pues no ha tomado en cuenta su rea-
lidad social y económica, sus necesidades y expectativas u origen
étnico o racial4.
De esta manera, los cambios en un sistema educativo deben examinarse según
el contexto de cada país y no solo replicando los modelos foráneos que tuvieron
éxito en otras naciones, pues la realidad económica, social y cultural es tan di-
versa que el mencionado modelo no funcionará por sí solo.
Desde esta óptica y con el fin de implementar una reforma en el nivel prima-
rio de la educación peruana, esta investigación se propone -a través de un dise-
ño cuasiexperimental- conocer cómo influye la aplicación del Taller de Poesía
en el desarrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación en los estudiantes
de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.° 5037 Almirante Miguel
Grau, Callao - Perú.
3
Arturo Mario Rojas Huerta. “Retos a la educación peruana en el siglo xxi”, en
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, vol. 14, n.°
1, 2016, disponible en [https://www.redalyc.org/jatsRepo/551/55143412006/html/
index.html ], p. 104.
4
Néstor López, cit. en Castillo Sánchez y Gamboa Araya. “Desafíos de la edu-
cación en la sociedad actual”, cit. p. 59.
[11]
capítulo primero
Enfoques metodológicos de aprendizaje
Previo al desarrollo de una clase, el docente deberá preparase para estar
capacitado ante los estudiantes y guiarlos hacia el aprendizaje de deter-
minados conocimientos. Para que este proceso no falle, es necesario
que el docente utilice los distintos métodos de enseñanza-aprendizaje
que a través de los años los estudiosos han propuesto para la realiza-
ción de una plena adquisición de saberes. De ese modo, los métodos
de aprendizaje se han caracterizado por buscar la eficiencia de la ense-
ñanza que impacte en los estudiantes. En ese sentido, según Tamorri,
el aprendizaje y el estudio de sus métodos consiste en:
La adquisición de la información a través de la experiencia.
Las capacidades de aprendizaje son de fundamental im-
portancia para la existencia, ya que permiten al organismo
adaptarse al entorno y beneficiarse de la experiencia [...]
La modelación del proceso pedagógico tiene sus propias
peculiaridades que hacen diferente su modelo de otros. La
conceptualización de qué es un modelo pedagógico, faci-
[12]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
litará identificar, valorar y elaborar modelos pedagógicos
con vista a obtener nuevos niveles de eficiencia educativa5.
Así pues, en este capítulo se presentarán y explicarán algunos de los
métodos de aprendizaje con el fin de demostrar cómo han evoluciona-
do con respecto a la ejecución de una clase, la importancia del apren-
dizaje y la participación del estudiante en su desarrollo.
I. Enfoque del aprendizaje conductual
El pensamiento conductista estuvo presente durante gran parte del si-
glo xix, este básicamente calificaba al docente como el único respon-
sable de desarrollar un plan conveniente con modificaciones posibles
para reforzar la enseñanza, es decir, este enfoque proponía el ciclo de
transmisión de información del docente hacia los estudiantes, dejan-
do a estos últimos sin un papel relevante en el proceso de enseñanza.
Así mismo, el aprendizaje conductual es un método de enseñanza
normalizado, esto significa que independiza sus elementos, los cuales
no son personales, focalizados ni frontales. Estos elementos podrían ser
los objetivos, los contenidos, métodos, recursos didácticos y evaluación.
La visión de la institución y del docente estaba enfocada solo en
el comportamiento del estudiante y no en el proceso de aprendizaje
como tal, por lo que el colegio construía un currículo basado en nor-
mativas rígidas, debido a ello, el docente se convertía en un simple ex-
positor de la información requerida, siendo un ente autoritario que no
podía ser dinámico o proactivo, pues solo ejecutaba las indicaciones
establecidas con anterioridad. Mientras que el estudiante era consi-
derado un objeto pasivo y, por tal motivo, impedido de desarrollarse,
ocasionando desinterés, falta de iniciativa e inseguridad. Por ello, se
generaba en él una obligación y no una motivación a aprender.
Desde esta perspectiva del aprendizaje conductual, Ortiz afirma
que:
La educación así concebida ha demostrado ser ineficiente
para las condiciones socioeconómicas de la época moder-
5
Stefano Tamorri. Neurociencias y deporte: psicología deportiva, procesos
mentales del atleta, Barcelona, España, Edit. Paidotribo, 2004, p. 7.
[13]
Enfoques metodológicos de aprendizaje
na. La característica más universal de esta época es su ince-
sante cambio, que afecta a todos los sectores económicos,
instituciones sociales y personas que se vinculan a ellas6.
II. Enfoque del aprendizaje conceptual
El aprendizaje conceptual es un modelo de enseñanza con objetivos
formativos sobre los educativos, es decir, está enfocado en que el es-
tudiante se forme de manera afectiva, desarrollando sus talentos, va-
lores y virtudes, en lugar de que se instruya solo en los conocimientos
académicos.
A este aprendizaje conceptual se le califica como una pedagogía
contemporánea psicológica-cognitiva, pues su propósito es el de com-
prender la mente humana no como un almacén de memoria de res-
puestas, sino como un sistema que produzca respuestas y significados
acorde con las diferentes vivencias del individuo.
Según los postulados del aprendizaje conceptual, el hombre está
integrado por tres sistemas que conforman el triángulo humano, ade-
más, se indica que todo acto educativo debe incluir seis elementos, a
los que se les conoce como el hexágono pedagógico. De esta manera,
la subjetividad se conforma bajo la interacción de los tres sistemas del
triángulo de la mente humana, el cual representa cómo funciona el
cerebro en interacción con la realidad particular de cada estudiante.
A continuación, se desarrollan los tres sistemas de la mente del ser
humano: el cognitivo, el afectivo y el expresivo.
A. Sistema cognitivo
Este sistema es el encargado de reaccionar primero ante cualquier
estímulo, formulándose así las preguntas: ¿qué significa tal suceso o
hecho?, ¿cómo se debe reaccionar ante él? De este modo, al captar una
información externa le asigna un significado, para luego proceder a
relacionarla con la estructura de otros conceptos ya almacenados y así
brindarle mejor sentido al concepto en cuestión. Este sistema emplea
6
Alexander Ortiz Ocaña. Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje,
Bogotá, Colombia, Ediciones de la U, 2013, p. 10.
[14]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
elementos de la realidad, produciendo saberes por medio de opera-
ciones intelectuales.
B. Sistema afectivo
La función del sistema afectivo es la de calificar los estímulos emocio-
nales captados, es decir, el individuo califica los hechos realizados por
las personas de su entorno al aplicarles operaciones e instrumentos
que valoran sus acciones. Este tipo de operaciones actúa en tres labo-
res principales: valorar, escoger y proyectar.
En este caso, el docente deberá apelar a este sistema, pues será el
sistema afectivo de cada estudiante el que decidirá si prestará atención
o no a la enseñanza, según las acciones desarrolladas por el docente.
C. Sistema expresivo
Es aquel que va a permitir manifestar la respuesta que representa
cómo se han procesado en la mente los estímulos captados del entor-
no; en otras palabras, muestra las acciones y emociones relacionadas a
las reestructuraciones realizadas por la captación de los estímulos que
se generan de la interacción directa con el entorno.
Ahora bien, siguiendo con lo planteado en los postulados del
aprendizaje conceptual, el hexágono pedagógico guiará para que el
acto educativo sea organizado y realizado con el fin de que impacte
intencional y particularmente a cada uno de los sistemas del triángulo
de la mente humana.
D. Elementos del hexágono pedagógico
a) Aspectos curriculares
Propósitos: son los objetivos de la sesión de la clase, las capacidades y
habilidades que se espera que los estudiantes logren alcanzar al final
de la misma.
Evaluación: es aquel recurso que se utilizará para la observación del
desarrollo de los estudiantes en las competencias y en sus resultados.
Enseñanzas: este elemento es el encargado de proyectar los instru-
mentos y conceptos que se van a utilizar en clase. Es indispensable
[15]
Enfoques metodológicos de aprendizaje
que sea adecuado para el tipo de estudiantes al que se dirige, de mane-
ra que la explicación y la verificación de la compresión sean correctas.
b) Aspectos didácticos
Secuencia didáctica: se refiere a la estructuración de la clase, del de-
sarrollo de las actividades de manera ordenada y planificada. Es el
análisis del objetivo y de las acciones del docente y de los estudiantes.
Dentro de los aspectos de la secuencia didáctica están los procesos de
motivación, planteamiento de las reglas, la explicación de la clase, la
muestra de ejemplos, los ejercicios de reforzamiento y la evaluación.
Didáctica: se refiere al método de enseñanza que el docente aplicará
para el desarrollo de su clase, el cual debe ayudar a que los estudiantes
comprendan mejor. Puede ser de dos maneras, inductiva o deductiva.
Recursos didácticos: son los instrumentos fácticos ya planificados que
el docente utilizará para el desarrollo de la sesión, para que así pueda
alcanzar los propósitos planteados de manera curricular y dinámica.
III. Enfoque del aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo se ubica dentro del enfoque constructivista,
el cual señala que el docente es quien planea y controla casi por com-
pleto el manejo de la estructura de las actividades y los resultados que
se han de obtener. De esta manera, los estudiantes trabajan en grupos
para definir un concepto. Al respecto, Djamane y Zine afirman que
con el aprendizaje cooperativo se favorecen las relaciones
interpersonales positivas, se trabaja la autonomía, se re-
emplaza la competición por la ayuda mutua, se estimula
el pensamiento creador y una mayor responsabilidad del
estudiante con respecto a su aprendizaje”7.
7
Noureddine Djamane y Asma Zine. “El aprendizaje cooperativo y las
teorías” (tesis de maestría), Tlemcen, Argelia, Universidad Abou Bekr Belkaid,
2016, disponiblehttp://dspace.univ-tlemcen.dz/bitstream/112/10162/1/
djamane-noureddine.pdf ], p. 18.
[16]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
En este enfoque, los estudiantes deberán trabajar de manera
conjunta la tarea que el docente les asigne con el fin de generar la
construcción de conocimientos de forma colectiva, por lo que cada
estudiante logrará aprender más de lo que individualmente lo haría,
además, conseguirá formar interacción con otros compañeros, lo cual
será clave para el éxito de este tipo de aprendizaje.
I V. E n f o q u e d e l a p r e n d i z a j e c o n s t ru c t i vo
Sobre el enfoque del aprendizaje constructivista, Cárdenas, Ceba-
llos y Cohen mencionan:
El constructivismo como enfoque pedagógico fundamenta
que el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y so-
ciales del comportamiento como en los afectivos, no es un
mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interac-
ción entre esos dos factores8.
En ese sentido, las teorías constructivistas indican que el objetivo del
docente es el de conocer de manera profunda los problemas y carac-
terísticas de sus estudiantes, así como los procesos de su aprendizaje y
los estados de su desarrollo cognoscitivo general. Por ende, el rol del
docente se basa en promover un ambiente de respeto, reciprocidad y
autoconfianza en el aula como método para que el estudiante desarro-
lle un aprendizaje estructurante por sí mismo.
Además, el docente deberá reducir la autoridad antes impartida
sobre los estudiantes, de manera que estos no se sientan subordinados
a lo que el docente les diga si en algún momento surge en ellos alguna
duda acerca de un concepto en clase u otra disyuntiva.
El docente deberá ser paciente ante los posibles errores de los estu-
diantes al participar, pues estos se encuentran en un proceso de apren-
8
Diego Andrés Cárdenas Palma, Clara Astrid Ceballos Agude-
lo y Piedad Elina Cohen Aguilar. Aprendizaje significativo: opción
pedagógica constructivista en educación básica colombiana”, en Gestión,
Competitividad e Innovación, vol. 5, n.° 2, 2017, disponible en [https://pca.
edu.co/editorial/revistas/index.php/gci/article/view/122 ], p. 296.
[17]
Enfoques metodológicos de aprendizaje
dizaje, por lo que se recomienda eliminar la idea de que existe una
respuesta correcta para la pregunta o el ejercicio planteado en clase,
puesto que cada estudiante tiene su modo de aprender y entender los
conceptos. Si se les impone la idea de que solo hay una respuesta co-
rrecta, se perderá la iniciativa de participar.
V. E n f o q u e d e l a p r e n d i z a j e s i g n i f i c at i vo
Los fundamentos del aprendizaje significativo, según Ferreyra y Pe-
drazzi, se basan en que:
Los conocimientos previos han de estar relacionados con
aquellos que se quieren adquirir de manera que funcionen
como base o punto de apoyo para la adquisición de conoci-
mientos nuevos. También es necesario desarrollar un am-
plio conocimiento metacognitivo para integrar y organizar
los nuevos conocimientos9.
Así, la enseñanza del aprendizaje significativo se realiza a partir de los
conocimientos previos de los estudiantes, es decir, se toman las expe-
riencias de estos y se les induce a aplicar estrategias cognoscitivas, así
de manera progresiva se les asigna tareas y ejercicios más completos
y complejos. En consecuencia, el aprendizaje sucede por medio de la
construcción progresiva de nuevos conocimientos, los cuales son re-
lacionados por los mismos estudiantes con los desarrollados previa-
mente, completando así sus saberes.
El estudiante que experimente un aprendizaje significativo será un
agente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, logrará cons-
truir sus propios conocimientos mediante la orientación del docente
y desarrollará la automotivación por la valoración de su trabajo, así
como por el manejo que alcance sobre las acciones que lo llevarán al
logro de sus objetivos.
9
Horacio Ademar Ferreyra y Graciela Beatriz Pedrazzi. Teorías y
enfoques psicoeducativos del aprendizaje. Aportes conceptuales básicos: el
modelo de enlace para la interpretación de las prácticas escolares en contex-
to, Buenos Aires, Argentina, Noveduc, 2007, p. 298.
[18]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Sobre el docente, dentro de esta perspectiva, Ferreyra y Pedra-
zzi afirman que:
El aprendizaje significativo [...] requiere una participación
activa del docente, donde la atención se centra en el cómo
se adquieren los aprendizajes, así como también se preten-
de potenciar que el discente construya su propio aprendi-
zaje, llevándolo hacia la autonomía a través de un proceso
de andamiaje10.
El docente que emplee este tipo de aprendizaje será reconocido como
un entrenador del conocimiento; sin embargo, deberá intervenir de
manera constante para verificar que el estudiante esté aprendiendo,
cumpliendo su rol de mediador ente el alumno y los nuevos conceptos
que irá adquiriendo.
En conclusión, el aprendizaje significativo en esencia se basa en la
asimilación y reestructuración de significados mediante un proceso
de organización e integración de los conceptos previos y adquiridos.
10
Ídem.
[19]
capítulo segundo
La metodología para la enseñanza del
nivel primario en Perú
La enseñanza del nivel primario es fundamental para todos los niños
del mundo, por ello la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura -unesco-11 la considera de carácter
obligatorio para todos los países que forman parte de la Organización
de las Naciones Unidas -onu-.
La educación primaria es vital, pues la edad de los estudiantes du-
rante los años de formación básica es favorable para que las enseñan-
zas aprendidas y desarrolladas se consoliden, además, se debe tener
en cuenta que esta parte de la población será en un tiempo próximo la
que se desenvuelva en la sociedad, tomando las riendas de los aconte-
cimientos futuros.
Dentro de un marco general, este capítulo desarrollará nociones
sobre cómo es considerado el nivel primario a nivel global, para luego
aterrizar el tema en el plano local, es decir, cómo se desarrolla la edu-
cación primaria en Perú; qué establece el programa curricular actual,
11
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Informe de seguimiento de la educación en el mundo,
2017, disponiblehttps://gem-report-2017.unesco.org/es/chapter/2541/].
[20]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
en específico en el curso de Comunicación y cuál es el rol del docente
en la educación de los futuros ciudadanos.
I. Nivel primario en el mundo
El nivel primario es la segunda fase de los niveles educativos que los
estudiantes deben seguir para completar su educación básica. En
2018, según la estructura del nivel primario de la unesco, está cons-
tituido generalmente por seis años, comprendidos desde los seis a los
11 años, a excepción de Brasil y Colombia que han delimitado que el
nivel primario en sus países sea a partir de los cinco años, mientras
que en El Salvador y Guatemala la educación primaria comprende
desde los siete a los 12 años.
Así mismo, este rango máximo de edad no es de carácter obliga-
torio para todos, solo es necesario cumplir con la edad mínima para
poder acceder a esta educación. A pesar de que el nivel primario o
básico sea considerado obligatorio en los países latinoamericanos,
existen porcentajes elevados de estudiantes que culminan este nivel
entre los 15 y 17 años; en otros casos, no lo culminan. Esta situación
se genera debido a diversos factores sociales específicos en cada país.
Al respecto, la unesco refiere:
En 2015, 264 millones de niños y jóvenes en edad de cursar
la enseñanza primaria y la secundaria no estaban escolari-
zados. Tras una disminución en los primeros años del siglo
xxi, las tasas de no escolarización se han estancado, desde
2008 en la enseñanza primaria, 2012 en el primer ciclo de
la enseñanza secundaria y 2013 en el segundo ciclo12.
Dentro de la política educativa que establece la escolarización obligato-
ria en los países, se dispone que estos deben garantizar a su población
el libre acceso a la educación básica, como también deben velar porque
los estudiantes permanezcan en la fase primaria y, por último, centrase
en que el aprendizaje brindado esté enfocado en cuatro aspectos: el pri-
mero de ellos se focaliza en quiénes impartirán las enseñanzas, es decir,
los docentes; el segundo se refiere al lugar donde se van a educar los
12
Ibíd., p. 4.
[21]
La metodología para la enseñanza del nivel primario en Perú
estudiantes, lo que se conoce como infraestructura educativa; el tercer
aspecto de intervención está dirigido a los recursos y las labores que se
encargarán de definir el currículo educativo, y el cuarto aspecto está
relacionado a garantizar una educación equitativa e igualitaria, este úl-
timo fue nominado como de “inclusión e igualdad”.
II. Nivel primario en Perú
La educación primaria en Perú es el segundo nivel educativo de la
educación básica regular, es de carácter obligatorio y se puede acceder
a ella de forma gratuita. Está diseñada para una duración de seis años,
que comprende seis grados y que va desde los seis hasta los 11 años de
edad, aproximadamente.
El principal objetivo trazado por el Ministerio de Educación13 para
este nivel educativo es el de potenciar el desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes promovidos del nivel inicial en los aspectos culturales,
sociales, artísticos, afectivos, creativos, espirituales y vocacionales. Así
mismo, según la estructura de organización de la educación básica
regular, el nivel primario contiene tres ciclos (iii, iv y v) de los siete
establecidos. En el tercer ciclo se comprende que el estudiante recien-
temente ha pasado por una transición de niveles, por esta razón, es
normal que todavía tenga actitudes de juego, por lo que el docente
debe aplicar técnicas educativas acertadas y llamar su atención me-
diante elementos lúdicos para el desarrollo de su aprendizaje.
En el cuarto ciclo, los estudiantes ya poseen la capacidad de reco-
nocer el manejo de conceptos y procesos según el área curricular que
corresponda. De la misma manera, ya comprenden algunas situaciones
que suceden en su entorno y son capaces de entablar relaciones sociales.
Por último, en el quinto ciclo, los estudiantes concretan la habili-
dad de reconocer con claridad las situaciones de su entorno, pueden
analizarlas y entablan juicios de lo observado. También, ya se encuen-
tran en la capacidad de realizar investigaciones de diversos temas uti-
lizando fuentes confiables y tienen conocimientos concretos de valo-
res, por lo que pueden tomar responsabilidades dentro del aula.
13
Ministerio de Educación. Marco de un buen desempeño docente. Para
mejorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes,
Lima, Perú, minedu, 2016, disponible en [http://www.minedu.gob.pe/pdf/
ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf].
[22]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
A. Área de Comunicación en Perú
El Ministerio de Educación en el Programa Curricular de Educación
Primaria postula que el objetivo principal que tiene el área de Comu-
nicación para con los estudiantes es:
Que los estudiantes desarrollen competencias comunica-
tivas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real
o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del len-
guaje, una herramienta fundamental para la formación de
las personas, pues permite tomar conciencia de nosotros
mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y
saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comu-
nicación contribuyen a comprender el mundo contempo-
ráneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
ámbitos de la vida14.
Con respecto a la enseñanza en esta área, lo que se quiere lograr es que
el estudiante se desarrolle de manera que pueda desenvolverse al co-
municarse de manera oral, como también sea capaz de leer y escribir
diversos tipos de textos.
- Capacidad de leer distintos tipos de textos
El objetivo es que el estudiante se familiarice con la lectura desde esta
etapa, hasta convertirla en una costumbre perdurable a futuro. Así
mismo, el estudiante aprenderá a no solo comprender aquello que está
leyendo, sino que será capaz de interpretar y formular juicios corres-
pondientes a la lectura.
Con esta práctica el lector se desarrollará personalmente, fortale-
cerá sus relaciones interpersonales, entablará relaciones con contextos
socioculturales diferentes al suyo y ayudará en el desarrollo de su co-
munidad.
14
Ministerio de Educación. Educación básica regular. Programa Curri-
cular de Educación Primaria, Lima, Perú, minedu, 2019, disponible en
[http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.
pdf], p. 72.
[23]
La metodología para la enseñanza del nivel primario en Perú
- Capacidad de escribir distintos tipos de textos
Para desarrollar esta capacidad, el estudiante requerirá de sus habi-
lidades de creación, de su experiencia previa con el lenguaje escrito,
como también de conocimientos previos de su entorno. Además, será
necesario la aplicación de lo aprendido antes referente a significados,
desarrollo de ideas y lo básico tal como el sistema alfabético.
De esta manera, el estudiante desarrollará mayores conocimientos,
como la construcción de contextos partiendo de ideas, el uso estético
del lenguaje y la estructura de los textos, lo que le permitirá iniciarse
en la práctica de la redacción al organizar sus conocimientos, teniendo
en cuenta el tipo de texto que se va a realizar y hacia quién va dirigido.
- Capacidad de comunicarse de forma oral
Al desarrollar esta capacidad, el estudiante aprenderá a formular diá-
logos entre uno o más interlocutores de forma presencial o virtual, así
como a participar de estos mediante recursos verbales, para-verbales
(como las pausas y tono de voz) y no-verbales (gestos o movimientos
corporales). Además, aprenderá a interpretar y formular con rapidez
juicios coherentes de la respuesta de su interlocutor, mejorando la
fluidez de la conversación. En ese sentido, el estudiante requerirá de
conocimientos previos para la comprensión de los textos orales que
recibirá, pues se encontrará con diversos tipos de ideologías y contex-
tos que deberá inferir e interpretar.
B. El rol del docente en la educación primaria
El docente del nivel primario es el encargado de formar a los estudian-
tes en las diversas áreas de enseñanza básica. En muchos casos, se pre-
senta un bajo rendimiento escolar en estudiantes de primaria, la razón
no siempre es el déficit de aprendizaje del niño, sino la falta de respon-
sabilidad por parte de los docentes para desarrollar de manera debida
su clase o la poca aplicación de estrategias que faciliten la recepción de
conocimientos por parte de los niños, quienes en la actualidad viven
rodeados de estímulos que disminuyen su nivel de atención.
Así mismo, es importante señalar que la situación laboral de los
docentes en los colegios es inestable o informal en muchas partes del
mundo. Sobre esta problemática, la unesco menciona:
[24]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
No obstante, su formación, contratación, permanencia, es-
tatus y condiciones de trabajo son temas que siguen siendo
preocupantes. Por otra parte, se puede observar que existe
una escasez de docentes debidamente formados a escala
mundial. Según el Instituto de Estadística de la Unesco -
ieu-, será necesario contratar 69 millones de docentes para
garantizar la universalización de la enseñanza primaria y
secundaria de aquí a 203015.
En la realidad peruana, se ha tomado conciencia sobre el estado la-
boral de muchos profesores de todos los niveles, por esto, en el 2016,
se aprobaron resoluciones ministeriales que apoyan la formación y
condiciones de trabajo de los docentes mediante el cambio de la es-
tructura del currículo y replantean los roles que tendrán dentro de la
reforma.
En el Marco de Buen Desempeño Docente16, se enfatiza en princi-
pio cinco enfoques que los docentes deben tener: sobre el aprendizaje,
sobre el sujeto que aprende, sobre las oportunidades de aprendizaje,
sobre la pedagogía y sobre las regulaciones institucionales.
Además, el Ministerio de Educación de Perú menciona acerca
de las tres dimensiones específicas en la docencia, las cuales funcio-
nan entre sí y son necesarias para que se cumpla de forma correcta
el aprendizaje en los estudiantes. Estas son la dimensión pedagógica,
política y cultural.
- Dimensión pedagógica
Se refiere a los conocimientos calificados que el docente posee a partir
de su formación profesional teórico-práctica y que le permiten ejercer
su rol como educador. Así mismo, resalta la importancia de la voca-
ción de enseñanza y el compromiso para asumir la educación de los
niños, quienes aprenderán de él mediante algunas cualidades que sus-
tentarán su labor de enseñanza, entre ellas, la motivación que brinda a
los estudiantes y los lazos personales que entabla con ellos.
15
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Cien-
cia y la Cultura. Docentes, 2019, disponible en [https://es.unesco.org/
themes/docentes ], p. 2.
16
Ministerio de Educación. Marco de un buen desempeño docente. Para me-
jorar tu práctica como maestro y guiar el aprendizaje de tus estudiantes, cit.
[25]
La metodología para la enseñanza del nivel primario en Perú
- Dimensión política
Aquí se alude a la responsabilidad que el docente asume al reconocer
que los niños que está guiando en su formación son los futuros ciu-
dadanos que formularán juicios que cambiarán las relaciones sociales
desde principios como la justicia, equidad e igualdad para el creci-
miento del país.
Es de interés general que el entorno en el que se desarrollan los
individuos sea un ambiente de paz, sin desigualdad y libre, para que el
docente lo logre es necesario que sea consciente de la realidad social
del país y los problemas socioeconómicos que impiden estos cambios.
- Dimensión cultural
Esta dimensión exige del docente conocimientos amplios del medio
particular donde se desarrolla con el fin de hacer frente a los retos so-
ciales, políticos, económicos y culturales. Así, también será necesario
que conozca del contexto actual de su localidad o región, de su país y
del mundo.
Dentro del Marco de Buen Desempeño Docente establecido por el
Ministerio de Educación17, se propuso que sea el único texto base de
guía para los docentes en el país, el cual formula nueve competencias
que estos deberían seguir. Dichas competencias son las siguientes:
Competencia 1: el docente debe conocer y comprender las peculiari-
dades de sus estudiantes y el contexto de vida de cada uno de ellos.
De igual forma, debe conocer sus capacidades, la metodología que
utiliza, los enfoques y procesos pedagógicos que practica, con el fin
de aprovecharlos para encaminar la enseñanza hacia un alto nivel
garantizando una formación integral.
Competencia 2: el docente debe proyectar la enseñanza de manera
colegiada para garantizar que exista relación entre lo que desee en-
señar a los estudiantes con el proceso pedagógico, la aplicación de
instrumentos a su disposición y una evaluación del programa curri-
cular actual.
17
Ídem.
[26]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Competencia 3: el docente debe crear un ambiente correcto para el
aprendizaje, incentivando de este modo la existencia de una convi-
vencia democrática en el aula en presencia de la diversidad en todos
los sentidos, con la intención de educar futuros ciudadanos pensan-
tes e interculturales.
Competencia 4: el docente debe dominar el desarrollo de la enseñan-
za y mediante un buen manejo de los contenidos disciplinares debe
aplicar estrategias e instrumentos correctos para que los estudiantes
aprendan reflexionando y criticando lo relacionado a la solución de
problemas basados en sus experiencias y contextos socioculturales.
Competencia 5: el docente califica el proceso de aprendizaje de sus
estudiantes acorde a los objetivos institucionales planeados, con el
fin de tomar decisiones que retroalimenten a los estudiantes a par-
tir de sus características individuales y a la comunidad educativa te-
niendo en cuenta los diferentes contextos culturales.
Competencia 6: el docente participa con regularidad de manera de-
mocrática, crítica y colaborando en el servicio del manejo del colegio
para contribuir en la mejora constante del Proyecto Educativo Insti-
tucional y así promover enseñanzas de calidad.
Competencia 7: el docente establece lazos con las familias y la co-
munidad donde se desarrolla mediante respeto, colaboración y res-
ponsabilidad, reconociendo que estos son entes importantes en la
formación de los niños. Así mismo, debe emplear sus saberes e ins-
trumentos en el desarrollo educativo y notificar a los padres de los
estudiantes sobre el rendimiento de sus hijos.
Competencia 8: el docente examina acerca de su experiencia y prác-
tica institucional, elaborando gestiones de aprendizaje de manera
individual y colectiva, con el fin de ir construyendo y afirmando su
vocación y responsabilidad profesional.
Competencia 9: el docente ejerce su profesión mediante una postura
de respeto de los derechos elementales de las personas, cultiva valo-
res como la honestidad, responsabilidad, justicia y compromiso.
[27]
capítulo tercero
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza
para estudiantes de primaria
La poesía ha sido desde siempre un género relegado dentro de la li-
teratura, ya sea por su singularidad de formas y libertad de creación
o por sus infinitas maneras de interpretación. Es así como desde sus
inicios solo los más valientes se atreven a cercarse a este género para
estudiarlo o cultivarlo, creando nuevos textos.
En la historia poética han existido diversos grupos de autores que
marcaron nuevas formas de hacer poesía, desde los más conservado-
res que eran aquellos que seguían las normas establecidas como, por
ejemplo, la métrica, hasta los más vanguardistas, quienes fueron co-
nocidos por romper con las reglas de la poesía clásica, con ello, a lo
largo del tiempo se han generado nuevas formas de poesía que expre-
san el mundo interior de cada autor.
Se dice también que este género literario es uno de los más bellos
por sus rimas, su forma, musicalidad y los significados subjetivos que
se extraen cuando se lee un poema. Las temáticas en la poesía pueden
ser variadas, como en la mayoría de los géneros; sin embargo, los te-
mas románticos y del pesar humano fueron bastantes populares en el
mundo.
[28]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Por lo tanto, este capítulo pretende explicar acerca del significado
de la poesía y realizar una revisión de las perspectivas de quienes han
escrito poesía en el mundo. Además, para el caso de Perú, se exami-
nará a un gran literato, pensador y poeta como lo fue José María
Arguedas18, quien tiene una vasta obra.
I. ¿Qué es la poesía?
Desde el punto de vista morfológico, la palabra poesía proviene del la-
tín poēma, que a su vez deriva del término griego poiesis que significa
“creación”. Se trata de la manifestación de la belleza o del sentimiento
estético a través de la palabra, ya sea en verso o en prosa. De todas sus
formas, el uso más frecuente se refiere a los poemas y composiciones
en verso.
Aunque es difícil establecer el origen de la poesía, se han hallado
inscripciones jeroglíficas egipcias del año 2600 a. C. que se consideran
la primera manifestación poética de la que se tenga registro.
En cuanto al significado que brinda la Real Academia Española
acerca de la poesía, esta es: “Una manifestación de la belleza o del senti-
miento estético por medio de la palabra en verso o en prosa”. En la mis-
ma línea, Álvarez afirma que el concepto más concreto de poesía es:
... pues un ámbito particularmente revelador de la creación
literaria ya que cumple una función muy concreta dentro
de la existencia humana y esto cuando el hombre la adopta
como uno de los modos de “reaccionar” de esta existencia
frente a la realidad que la circunda19.
18
Andahuaylas, Perú, 18 de enero de 1911 - Lince, Perú, 2 de diciem-
bre de 1969.
19
Omar Julián Álvarez Tabares. “La poesía, el poeta y el poema. Una
aproximación a la poética como conocimiento”, en Escritos, vol. 21, n.°
46,
2013, disponible en
[http://www.scielo.org.co/pdf/esupb/v21n46/
v21n46a09.pdf ], p. 227.
[29]
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza para estudiantes de primaria
II. Lenguaje en la poesía
Para Tovar20 existen seis funciones que puede cumplir el lenguaje: la
función referencial, basada en la parte cognoscitiva; la función emoti-
va, la cual se centra en la expresión; la función conativa, encaminada a
un destinatario; la función fática, la cual demuestra el funcionamiento
del canal; la función metalingüística que prueba la aplicación del có-
digo a cargo de los interlocutores y la función poética que se caracte-
riza por tener el mensaje centrado en sí mismo.
Una característica importante y de las más visibles en la poesía es
el lenguaje que se utiliza, el cual varía de acuerdo con cada autor y con
cada creación, pues en la poesía intervienen las vivencias, nacionali-
dad, costumbres, entre otros aspectos que enmarcan la vida del poeta.
Así mismo, será decisión de cada autor cómo presentará su poema,
pues existen diferentes herramientas y estructuras que le permiten al
lenguaje poético ir más allá de la forma, para llegar a un concepto más
profundo en el que interviene el autor y su alma. Al respecto, Ruiz21
señala que el lenguaje del poema no es más que el reflejo del mundo
interior del sujeto, en cuyo taller su materia espiritual adquiere forma
poética con un lenguaje propio y único. De esta manera, la visión del
artista tendrá una relación directa con la forma de crear y presentar
el poema, caracterizándose por un lenguaje recurrente en sus obras.
Adicional a esto, no solo será importante la definición del estilo de
acuerdo con las preferencias del autor, pues la poesía se organiza bajo
la ley de lo estético; para que sea un poema es necesario que tenga un
lenguaje estético, por ello, según Sánchez, la expresión de las emo-
ciones del poeta se manifiesta:
Como lenguaje, la poesía no existe al margen del ordina-
rio; por el contrario, solo existe sobre la base de este y, por
tanto, con su doble función referencial y emotiva. Ahora
bien, como hemos visto, el lenguaje poético hace un uso
especial de estas dos funciones, un uso peculiar que po-
20
Wilson Alexander Tovar Peña. “Poesía como medio de expresión” (te-
sis de licenciatura), Bogotá, Colombia, Universidad Libre, 2006, disponible
en [https://repository.unilibre.edu.co/handle/10901/5503 ].
21
Pedro Ruiz Pérez. “El lenguaje poético después de la estilística. Cues-
tiones de historia y materia”, en Cauce: Revista Internacional de Filología,
Comunicación y sus Didácticas , n.° 18-19, 1996, pp. 563 a 598.
[30]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
demos llamar estético, pues las palabras no solo interesan
en él por su referencia a la realidad o por su capacidad de
expresar emociones, sino que nos atraen por sí mismas, y
no simplemente como medio para designar o expresar22.
Un ejemplo de lenguaje poético particular es el del poeta peruano Cé-
sar Vallejo23, autor de Los heraldos negros, Trilce, entre otros; estos
poemarios están caracterizados por su lenguaje complejo, referencias
familiares, sobre todo de su hermano y su madre, así como referen-
cias religiosas y de la vida en el campo. Acerca de este autor, Segura
indica que:
El lenguaje está envuelto en lo local, en lo coloquial y lo
cotidiano. No queda rastro del vocabulario preciosista, ni
de las comparaciones religiosas al estilo decadente. Simple-
mente, el alma del poeta que se expresa sin ropajes extra-
ños, con la cara y el alma lavadas24.
Muchas veces los poemas son rechazados por los lectores debido a su
lenguaje diferente, en algunos casos, el lenguaje utilizado se vuelve
sumamente complejo debido a la inclusión de figuras retóricas que
juegan con las palabras e integran la estructura, por lo que el lector de
poesía inexperto no logra interpretar de manera correcta estos poe-
mas. Por tales motivos, los lectores de poesía han disminuido, inclu-
yendo su aplicación como instrumento de enseñanza en los colegios,
limitándose a la instrucción solo de la teoría básica. Sobre esta proble-
mática de la poesía, su lenguaje y aplicación en las aulas, Gallardo
señala que:
22
Adolfo Sánchez Vázquez. “Lenguaje ordinario y lenguaje poético”, en
Incursiones Literarias, México, unam, 2009, disponible en [http://ru.ffyl.
unam.mx/handle/10391/1783 ], p. 377.
23
Santiago de Chuco, Perú, 16 de marzo de 1892 - París, Francia, 15 de abril
de 1938.
24
Ainhoa Segura Zariquiegui. “Vallejo y los heraldos negros: del moder-
nismo al lenguaje vallejiano”, en Tonos Digital. Revista de estudios filológi-
cos, n.° 25, 2013, disponiblehttp://www.tonosdigital.es/ojs/index.php/
tonos/article/view/1004 ], p. 26.
[31]
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza para estudiantes de primaria
Es cierto lo que muchos apuntan, que el lenguaje poético
es ese rompimiento con la realidad, ese sueño de la escritu-
ra que dificulta la comprensión del poema, pero es porque
el docente y los alumnos no entran en el juego de la poe-
sía, no se atreven a romper con las estructuras que rigen
la rutina para entrar en el universo onírico y sensible. El
docente tiene que romper con la realidad, con las ataduras
a las normas y moldes y entrar al mundo del sueño, de la
emoción que está en el poema25.
III. Poesía como medio de expresión
El autor a través de sus poemas, al igual que otros medios literarios,
tiene un mensaje que quiere expresar. Como se mencionó antes, cada
escritor manifiesta su mundo interior y de este se puede desprender
una protesta ante algo que le parece injusto o mostrar la naturaleza de
los goces que encuentra en la vida o, incluso, crear mundos que nunca
nadie haya visto antes. Al respecto, Álvarez afirma que:
La poesía es otra manera de expresar y habitar el mundo;
con ella el poeta dice y habla sobre lo que entiende y com-
prende de la realidad, por tanto, da un conocimiento desde
la perspectiva del lenguaje creador de mundos26.
Así mismo, el poeta tiene, a través de su mensaje y el manejo de su es-
tilo, la capacidad de no seguir una estructura rígida establecida. En ese
sentido, este goza del privilegio de expresar lo que en su interior desea
enunciar sin ningún tipo de restricción, como menciona Álvarez:
La realidad del poeta es contrastante, expresa lo que puede
ser molesto y a la vez necesario, no puede callar, aunque
25
Isabel Gallardo Álvarez. “La poesía en el aula: una propuesta didácti-
ca”, en Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, vol. 10,
n.° 2, 2010, disponible en [https://www.redalyc.org/pdf/447/44717910014.
pdf ], p. 10.
26
Álvarez Tabares. “La poesía, el poeta y el poema. Una aproximación a la
poética como conocimiento”, cit., 226.
[32]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
sus palabras se conviertan después en un estorbo; como lo
expresa Octavio Paz: “Si el poeta de verdad quiere escri-
bir y no cumplir una vaga ceremonia literaria, su acto lo
lleva a separarse del mundo y a ponerlo todo -sin excluirse
a él mismo- en entredicho”27.
I V. M u s i c a l i da d e n l a p o e s í a
Acerca de la musicalidad en los poemas, esta se incluye dentro de las
características antes revisadas, pues es una combinación de la expre-
sión del poeta mediante el lenguaje estético y de la estructura utilizada
por este. Sobre la musicalidad del poema, Ruiz menciona que:
Las lecturas del poema solo pueden ser, en esta lógica, la
repetición continua de una única lectura, la que accede al
momento culminante de la creación, el cual no es un punto
temporal distinto al de la lectura, sino que uno y otro se
anulan y se neutralizan en el espacio atemporal del poe-
ma, donde se hace eterno el momento creativo, donde se
perpetúa, y lo hace a través de esas figuras en las que la
reiteración que establece el ritmo se convierte en la repe-
tición inalterable de una intención, que se eterniza, que
trasciende la temporalidad y se convierte en una manifes-
tación artística28.
Así pues, dentro del poema, lo que ayudará a crear dicha musicalidad
será la métrica usada, la existencia de la rima y las figuras retóricas.
Además, la estructura visual de algunos poemas también interferirá
en la lectura clásica de la poesía y en su musicalidad, por ejemplo, los
caligramas, aquellos poemas que a partir de un desorden de las pala-
bras en la página forman una figura que hace referencia a la temática
del poema.
27
Ibíd., p. 236.
28
Ruiz Pérez. “El lenguaje poético después de la estilística. Cuestiones de
historia y materia”, cit., p. 573.
[33]
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza para estudiantes de primaria
Por último, acerca de la musicalidad, Núñez afirma:
La musicalidad del poema se encuentra en su desarrollo
melódico que se pliega rítmicamente al esquema métrico
adoptado. Es esta incrustación en los moldes rítmicos del
verso lo que define a la melodía poética: las elevaciones y
depresiones en la altura tonal, en definitiva, están en rela-
ción con el sentido del enunciado, en la medida en que este
determina la división en grupos de entonación y la deci-
sión de cuáles son, dentro de estos, las sílabas acentuadas y
las sílabas inacentuadas y de cuáles de las acentuadas (y las
adyacentes inacentuadas) están asociadas a cambios tona-
les y cuáles no29.
V. Ta l l e r d e p o e s í a
Según López30, los talleres son un espacio social organizado para fa-
cilitar un marco de actuaciones sobre un eje temático determinado,
que permite al educando el vínculo entre una actividad directa y la
construcción social de los conocimientos. En el caso de un Taller de
Poesía, el propósito es aproximar al estudiante al espacio de la poesía
a partir de la lectura y declamación de poemas, así como la creación
poética, para que de esta manera los estudiantes se familiaricen con
ella y descubran una nueva perspectiva de ver el mundo, pudiendo
transfigurarlo desde su perspectiva. Por ello, este tipo de talleres no
solo busca que los estudiantes gusten de los textos poéticos, sino que
comprendan su complejidad y además puedan crearlos.
Para cumplir con los objetivos del Taller de Poesía, se propone
una serie de ejercicios que funcionarán como estrategia para invitar a
los estudiantes a disfrutar de este género literario y así, puedan abrir
su imaginación en el proceso de creación. Así mismo, los estudian-
tes puedan reforzar su capacidad de expresión y ser guiados para el
desarrollo de su aprendizaje en los temas que pertenecen al curso de
29
Rafael Núñez Ramos. “Métrica, música y lectura del poema”, en Signa:
Revista de la Asociación Española de Semiótica, n.° 10, 2001, disponible en
[https://biblioteca.org.ar/libros/156048.pdf ], p. 330.
30
M. López. La poesía, Madrid, España, Ediciones Los Culturales, 2005.
[34]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Comunicación, en las áreas de expresión oral y en la comprensión y
producción de textos31.
La poesía que se utiliza en los talleres puede ser seleccionada o
adaptada según el tipo de estudiantes al que va dirigido, teniendo pre-
sente la actitud con la cual se trabajará, los objetivos didácticos y, so-
bre todo, partiendo de la realidad concreta del nivel educativo de los
estudiantes.
A. Características
La manera de trabajar los talleres varía, pues depende de los ejercicios
que se planeen realizar; por esta razón, los talleres pueden realizarse
mediante ejercicios individuales, con un compañero o de forma gru-
pal. Además, debe plantearse una secuencia de los ejercicios que se
van a practicar, teniendo en cuenta los intereses de los estudiantes.
Para empezar, el docente deberá saludar al aula y presentarse, lue-
go informará con cautela el trabajo a realizar y cómo se evaluará la
sesión de taller. Posterior a esto, se puede realizar una breve introduc-
ción al género lírico (qué significa la poesía, su origen, sus caracterís-
ticas, entre otros datos relevantes) con el fin de motivarlos a conocer
más del tema.
A continuación, en este caso en concreto, se asignará a los estu-
diantes un ejercicio grupal. Cada grupo tendrá un coordinador y un
secretario. Los integrantes deberán preguntarse: ¿cómo impacta la
idea del poeta?, además, se harán preguntas sobre el contenido del
poema leído, para esto, es importante que el docente haya brindado
a los estudiantes la información impresa de los poemas a tratar. Se
formularán los criterios y conforme se realice la lectura de los poe-
mas, los estudiantes subrayarán las ideas que les parezcan relevantes y
harán anotaciones en sus hojas auxiliares para emitir juicios. Además,
podrán tener un diccionario de consulta.
El docente solicitará a un integrante de cada grupo que exprese
sus respuestas en la ficha de trabajo, luego se intercambiarán las opi-
niones de los demás participantes, formulando un debate, el docente
comunicará a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas
en el aula: ¿qué significado tiene el poema?, ¿qué opina del autor del
31
Rafaela Lillo Moreno. Taller de poesía, Alicante, España, Cefire de
Elda, 2013.
[35]
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza para estudiantes de primaria
poema? Luego, se contrastarán los criterios de los grupos organizados,
se debatirá y se compararán los juicios mediante un diagrama radial
o un mapa conceptual, dependiendo del tema y de las mismas condi-
ciones del clima del aula.
Se debe recalcar que es de vital importancia que el estudiante ex-
prese su opinión, por ello, para incentivar este punto, el docente puede
pedir a un integrante de cada grupo que manifieste sus respuestas y las
fundamente, de manera que el docente irá consolidando las opiniones
para mostrar las diferentes interpretaciones y puntos de vista sobre el
tema tratado. Algunos ejercicios se podrán realizar para este fin: que
los estudiantes lean el poema y que después lo ilustren con libertad.
Con las todas las ilustraciones se podrá armar un mural para que los
estudiantes puedan ver su trabajo una vez finalizado el taller.
B. Métodos de aplicación
- Lectura coral de poemas
Según Bornemann32, en algunas circunstancias se puede utilizar este
método si el poema tiene una estructura que produce buena musi-
calidad al leerlo colectivamente, lo que sirve para incentivar el gusto
melódico de los estudiantes. Así mismo, es importante que la lectura
se realice al unísono de las voces, por lo que, a la señal del docente, los
estudiantes empezarán a leer el poema en voz alta, asegurándose que
entre ellos haya organización en el tiempo y puedan así escucharse de
una forma melodiosa.
Este método resulta ser importante para atraer la atención del es-
tudiante, pues concentrará su atención para que la lectura sea coordi-
nada o, de ser el caso, prestará atención al grupo de compañeros que
también leen el poema.
-Ilustración de poemas
El docente puede asignar al estudiante a que realice una ilustración del
poema leído, quedando a criterio de este último cómo desea expresar
de forma gráfica dicho poema, para ello se le facilitarán materiales
32
Elsa Isabel Bornemann. Poesía infantil: estudio y antología, Caracas, Ve-
nezuela, Edit. Latina, 2009.
[36]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
como plumones, colores, crayones, entre otros. Este ejercicio puede
derivar en dos resultados, el primero, que logren entender la idea ge-
neral del texto y que la plasmen en el dibujo y, el segundo, que solo
se acerquen a lo que se trató de explicar. El resultado dependerá de la
temática del poema y de la propuesta y creatividad que tenga el estu-
diante para su dibujo.
Las ilustraciones podrán ser expuestas en un mural dentro del aula
para que los estudiantes aprecien de forma fáctica lo que han apren-
dido en esa sesión e, incluso, los padres pueden ser partícipes de la
exposición.
- Recital de poesía
Esta actividad fue una de las más utilizadas desde hace muchos años,
pero en la actualidad se ha dejado de lado por algunas dificultades
para lograr que los estudiantes memoricen los poemas. La recitación
de poemas aprendidos de memoria es una actividad agradable y de
mucho valor, pero es necesario trabajar antes en la confianza del es-
tudiante, pues al decir el poema en voz alta, recordando los versos
estudiados, se pone a prueba también la personalidad del estudiante.
Muchas veces, aunque este ejercicio colabore en resaltar las cualidades
del niño, puede afectarle la vergüenza de estar frente a otros. Por esa
razón, es preciso señalar que si el estudiante desea participar teniendo
el libro entre sus manos en caso olvide algún verso, el docente debe
brindarle esa facilidad.
- Escenificación de poemas
Es importante señalar que cada método deberá ser evaluado según el
poema que se haya designado para la sesión, pues no todos los tex-
tos se podrán utilizar para una representación teatral. En ese sentido,
teniendo ya el poema escogido para ser escenificado, se iniciará de-
signando los personajes a cada uno de los estudiantes, así como los
que estarán a cargo de la escenografía que, por el tiempo, deberá ser
sencilla y concreta.
[37]
Poesía didáctica: estrategias de enseñanza para estudiantes de primaria
- Otros métodos
Desarrollar caligramas.
Realizar manualidades alusivas al poema trabajado en la sesión.
Instrumentar la poesía, por ejemplo, con percusión.
Recortes de revistas, láminas u otros personajes o situaciones pareci-
das a las que se hagan referencia en el poema.
[39]
capítulo cuarto
Aplicación de un taller de poesía para el
desarrollo del aprendizaje en estudiantes
de nivel primario de educación
Que importante es la implementación de nuevas estrategias para lo-
grar el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, sobre todo en los
escolares del nivel primario, pues es en esa edad que se cimientan los
conocimientos y resulta más sencillo que logren almacenar informa-
ción que les servirá para el futuro. Sobre este punto, García men-
ciona que “además del contacto que puedan tener las personas con la
sociedad, las escuelas ayudarán, mediante la transmisión y la comuni-
cación, a que los más pequeños puedan alcanzar una mejor educación
para su interacción con los demás”33. De tal manera, lo que aprendan
en la escuela no solo les servirá para adquirir conocimientos y alma-
cenarlos como una base de datos, sino que esa información será uti-
lizada cuando sean mayores y se enfrenten al mundo, permitiendo su
desarrollo y afrontar las dificultades y retos de la sociedad en la que se
33
Borja García Julve. “La importancia de la educación primaria y su re-
lación con el desarrollo económico” (tesis de maestría), Castelló, España,
Universitat Jaume I, 2017, disponible en [http://repositori.uji.es/xmlui/
handle/10234/170636 ], p. 7.
[40]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
insertan, por ejemplo, al momento de conseguir trabajo o para iniciar
la universidad.
Por estos motivos, es muy importante que los docentes estén pre-
parados para dictar clases mediante estrategias que aseguren un pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje exitoso, si bien existen factores del
entorno que intervienen para la realización de los resultados, la base
fundamental corresponde a lo enseñado en las aulas de clase.
La educación en el Perú continúa siendo un problema debido al
bajo rendimiento de los estudiantes y por la poca preocupación del
Estado, dejando de lado la implementación de herramientas para su
mejoría. Debido a ello es que esta investigación se ha propuesto ana-
lizar una de las técnicas que podrían ser usadas para ayudar en la re-
forma de la educación, planteando la implementación de talleres de
poesía en las aulas para promover el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes del nivel primario en el curso de Comunicación.
I. Tipo y diseño de investigación
Se realizó una investigación aplicada, porque a partir del marco teó-
rico definido se buscó resolver un problema práctico, además, fue de
diseño cuasiexperimental, pues se manipuló de forma intencional la
variable independiente “Taller de Poesía” (pero la asignación de los
sujetos fue no aleatoria), mientras que la variable dependiente “desa-
rrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación” cambió de acuer-
do con las modificaciones deliberadas hechas en la primera variable.
Por ello, también se calificó a esta investigación como causal, pues se
identificó y analizó la relación causa-efecto entre las variables de estu-
dio. Así mismo, fue de diseño longitudinal debido a que la recolección
de datos se realizó en dos tiempos diferentes.
De esta manera, la investigación se dividió en dos grupos de tra-
bajo: el experimental y de control, con el fin de comparar diferencias
entre ellos al momento de desarrollar las clases y actividades del Taller
de Poesía. En ese sentido, el grupo de control sirvió para comprobar la
validez de las modificaciones hechas en el primer grupo.
Por lo tanto, se pudo concluir que el Taller de Poesía (variable in-
dependiente) mediante su correcta aplicación en determinados mo-
mentos repercutió favorablemente en el desarrollo del aprendizaje en
el curso de Comunicación (variable dependiente). Así, al sintetizar la
investigación, se obtiene el siguiente diagrama:
[41]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 1. Diagrama del tipo y diseño de investigación
M: GE-E1 -------------------X---------------------- GE-E2
GC-C3 ---------------------------------------------- GC-C4
Donde:
M:
Muestra de la investigación
GE-E1:
Pre-prueba en grupo experimental
GE-E2:
Pos-prueba en grupo experimental
X:
Taller de Poesía (variable independiente)
GC-C3:
Pre-prueba en grupo de control
GC-C4:
Pos-prueba en grupo de control
II. Hipótesis
A. General
La aplicación del Taller de Poesía influye de manera positiva en el
desarrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación en los estu-
diantes de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.° 5037
Almirante Miguel Grau, Callao - Perú.
B. Específicas
La aplicación del Taller de Poesía influye en el desarrollo del apren-
dizaje de expresión y comprensión oral en el curso de Comunicación
en los estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución Educati-
va N.° 5037 Almirante Miguel Grau.
La aplicación del Taller de Poesía influye en el desarrollo del apren-
dizaje de comprensión de textos en el curso de Comunicación en los
estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.°
5037 Almirante Miguel Grau.
[42]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
La aplicación del Taller de Poesía influye en el desarrollo del apren-
dizaje de producción de textos en el curso de Comunicación en los
estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.°
5037 Almirante Miguel Grau.
III. Sistema de variables
a) Variable independiente: Taller de Poesía.
b) Variable dependiente: Desarrollo del aprendizaje en el curso de Co-
municación.
c) Variables intervinientes:
La edad de los educandos: se pudo controlar de forma objetiva debido
a que el grado donde se aplicó los instrumentos es el mismo para
todos (5.° de primaria), en la ficha de matrícula de los estudiantes se
determinó que la edad promedio es de diez años.
El nivel socioeducativo de los educandos: se puede apreciar debido a
que el estudio se ubica en una institución educativa nacional en una
de las zonas más pobres de la provincia constitucional del Callao,
dichos informes se encuentran en la ficha de matrícula de cada es-
tudiante.
El nivel educativo de los padres de familia: esta variable se pudo ve-
rificar con el informe que hace el docente a comienzo del año, este
llena la ficha única de matrícula, donde figura que ningún padre de
familia tiene estudios universitarios, 14 padres de familia han con-
cluido el nivel secundario, seis tienen secundaria incompleta y cinco
tan solo han culminado el nivel primario.
La ausencia de los educandos al Taller de Poesía: Esta variable se pudo
controlar con un compromiso de honor firmado entre los padres de
familia, los estudiantes y el docente del aula, donde los padres se
comprometieron a mandar a sus hijos al taller y los estudiantes a
poner todo de su parte, por ello, la asistencia fue puntual, masiva y
continua.
[43]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Tabla 1. Operacionalización de las variables
Tipo de variable
Dimensiones
Preguntas / Actividades
¿Qué te sugiere el título?
Presentación
del título
¿De qué crees que trata el poema?
El poema es leído por el profesor dos o
tres veces en voz alta.
Lectura
expresiva
Luego lo leen varios niños
individualmente, marcando bien el ritmo.
¿Quiénes son los personajes?
¿Qué nos dice el poeta en la primera
estrofa? ¿Y en la segunda?
¿Qué trata de expresar el autor en el
Comprensión
poema?
lectora
¿Qué emociones te suscita algún verso
del poema?
Variable
independiente:
¿Qué estrofa te gustó más? ¿Por qué?
Taller de poesía
¿Qué otro título le pondrías al poema?
¿Cuántos versos? ¿Cuántas estrofas tiene?
¿Cómo es su ritmo?
Aspectos
poéticos
¿Cómo es su rima?
¿Utiliza repeticiones, comparaciones,
imágenes, metáforas?
Imagina que eres… ¿Qué crees que…?
¿Qué sientes cuando…?
Creatividad
Ilustrar libremente el poema.
Dramatizar, musicalizar el poema.
Crear un nuevo poema.
[44]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Aprender el poema estrofa a estrofa
Memorizar el
cuando se considere necesario.
poema
Recitar el poema.
Comprende las ideas principales de
diversos textos orales referidos a temas
familiares y cercanos a sus vivencias.
Expone un tema relacionado a sus
vivencias, respetando la estructura
Variable
formal, las características del auditorio y
independiente:
utilizando recursos visuales.
Expresión y
Taller de poesía
comprensión
Se expresa con pronunciación y
oral
entonación adecuadas, cuando recita
poemas extensos.
Fundamenta su punto de vista, desarrollando
ideas y presentando conclusiones.
Debate sobre temas familiares, del aula
y la comunidad, usando el lenguaje con
flexibilidad y eficacia.
Identifica el propósito, la información
relevante y las ideas principales al
leer textos continuos y discontinuos
sobre temas de su interés, utilizando
organizadores gráficos y técnicas.
Expresa la comprensión de lo leído a
través de imágenes visuales.
Variable
Reflexiona sobre las estrategias de
dependiente:
comprensión lectora que utiliza para leer
diversos tipos de textos.
Desarrollo del
Comprensión
aprendizaje
de textos
Reconoce la estructura y aspectos gramaticales
en el curso de
y ortográficos de los textos que lee.
Comunicación
Lee y comprende de manera oral o
silenciosa diversos textos, adaptando su
lectura a la estructura del texto.
Lee textos voluntariamente organizando
su tiempo y ambiente de lectura.
Opina fundamentando su punto de vista
sobre ideas importantes, el tema tratado y
la relación del texto con otros textos leídos.
[45]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Escribe textos según sus intereses y
necesidades de comunicación de acuerdo
con el plan de escritura.
Revisa y corrige con autonomía y
seguridad escritos y producciones, con
la finalidad de reescribirlos y publicarlos,
teniendo en cuenta las normas
aprendidas.
Variable
dependiente:
Reflexiona sobre los aspectos que le
permitieron mejorar la escritura de un
Producción de
texto.
Desarrollo del
textos
aprendizaje
en el curso de
Escribe textos discontinuos sobre
Comunicación
temas relacionados con sus intereses y
necesidades.
Escribe textos de manera organizada y
emplea, según corresponda, lenguaje
formal e informal.
Escribe textos originales, haciendo uso de
técnicas de creación literaria tales como
la comparación y la exageración.
I V. P o b l ac i ó n
Estuvo constituida por 96 estudiantes de 5.º grado de primaria de la
Institución Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau, ubicada en la
provincia constitucional del Callao - Perú, matriculados en 2013.
Tabla 2. Población de estudiantes
Grado
Estudiantes
5.º A
25
5.º B
25
5.º C
23
5.º D
23
Total
96
[46]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
La Tabla 2 señala que la población estuvo constituida por las cuatro
secciones de 5.° grado de primaria de la mencionada institución edu-
cativa, donde 5.º A y 5.º B funcionan en el turno de la mañana y 5.º C
y 5.º D funcionan en el turno de la tarde.
V. M u e s t r a
Para la muestra se consideraron un total de 50 estudiantes pertene-
cientes a las dos primeras secciones de 5.° de primaria de la Institu-
ción Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau: la sección A como
grupo experimental (GE = 25 niños) y la sección B como grupo de
control (GC = 25 niños). Se trabajó de este modo porque se realizó
un sorteo para la designación muestral, siendo elegidas las secciones
mencionadas.
VI. Objetivos
A. General
Determinar la influencia de la aplicación del Taller de Poesía en el de-
sarrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación en estudiantes
de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.° 5037 Almi-
rante Miguel Grau, Callao - Perú.
B. Específicos
Establecer la influencia de la aplicación del Taller de Poesía en el de-
sarrollo del aprendizaje de expresión y comprensión oral en el curso
de Comunicación en estudiantes de 5.º grado de primaria de la Insti-
tución Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau.
Establecer la influencia de la aplicación del Taller de Poesía en el de-
sarrollo del aprendizaje de comprensión de textos en el curso de Co-
municación en estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución
Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau.
[47]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Establecer la influencia de la aplicación del Taller de Poesía en el de-
sarrollo del aprendizaje de producción de textos en el curso de Co-
municación en estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución
Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau.
VII. Técnicas de recolección de datos
En el estudio se utilizaron las siguientes técnicas para el acopio de la
información:
Análisis documental, el cual se aplicó obteniendo datos de fuentes
secundarias (libros, revistas, tesis, entre otras) con el propósito de
estructurar el marco teórico y definir los constructos clave de la in-
vestigación.
Observación de campo no experimental que comprendió la toma
de información sobre la Institución Educativa N.° 5037 Almirante
Miguel Grau en cuanto al estado de sus instalaciones y los pocos
materiales didácticos básicos con los que cuenta para la enseñanza,
así como su ubicación en el asentamiento humano Acapulco, com-
puesto por viviendas de estado precario habitadas por los padres de
familia de los estudiantes que asisten a dicho colegio, la mayoría des-
empleados. Además, se recogió información sobre las características
propias de los habitantes de la zona donde se desenvuelven los estu-
diantes, como su contexto familiar, social, educativo y económico.
Observación experimental, la cual permitió analizar la relación entre
las variables de estudio y los efectos derivados del cuasiexperimento
en el trabajo de campo, tanto en el grupo experimental como en el
de control.
La encuesta que sirvió para establecer contacto directo con los estu-
diantes de 5.° grado de primaria de la Institución Educativa N.° 5037
Almirante Miguel Grau, quienes forman parte de la población y, por
ende, de la muestra de estudio.
[48]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
VIII. Instrumentos de recolección de datos y
medición del desarrollo del aprendizaje en el
curso de Comunicación
El instrumento utilizado para aplicar el análisis documental fue la fi-
cha de registro de datos, mediante la cual se ordenó la información
recabada de las fuentes secundarias. En cuanto a la aplicación de la
observación de campo, se utilizó la guía de observación donde se ano-
taron todos los datos relevantes para el estudio. Por otro lado, median-
te el cuestionario se aplicó la técnica de la encuesta, este se centró en
medir la variable dependiente “desarrollo del aprendizaje en el curso
de Comunicación”, por lo que se desarrollaron un total de tres cuestio-
narios, los cuales evaluaron los siguientes puntos:
--
Un cuestionario sobre expresión y comprensión oral conformado
por 20 ítems, con una escala valorativa de 1 para la pregunta correcta
y 0 para la pregunta incorrecta.
--
Un cuestionario sobre comprensión de textos conformado por diez
ítems, con una escala valorativa de 1 para la pregunta correcta y 0
para la pregunta incorrecta.
--
Un cuestionario sobre producción de textos conformado por diez
ítems, con una escala valorativa de 1 para la pregunta correcta y 0
para la pregunta incorrecta.
Tabla 3. Cuestionarios para medir el desarrollo del aprendizaje en el curso de
Comunicación
Estructura de la encuesta
Puntaje
Instrumento
ÍTems
Total
Mínimo
Máximo
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
Expresión y
8, 9, 10, 11, 12,
20
0
20
comprensión oral
13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20
Comprensión de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
10
0
10
textos
8, 9, 10
Producción de
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7,
10
0
10
textos
8, 9, 10
[49]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
A. Validez de los cuestionarios
Para determinar la validez de los cuestionarios utilizados para medir
el desarrollo del aprendizaje del curso de Comunicación en el nivel
educativo primario (5.° grado) de la Institución Educativa N.° 5037
Almirante Miguel Grau, se sometieron a evaluación los cuestionarios
por parte de cinco reconocidos profesionales de trayectoria univer-
sitaria ligados al arte y a la investigación. Mediante la hoja de juicio
de expertos y la matriz de consistencia se determinó la adecuación
muestral de los ítems de los cuestionarios, emitiendo su respectiva
calificación. Los resultados se muestran en la Tabla 4.
Tabla 4. Nivel de validez de los cuestionarios según el juicio de expertos
Aprendizaje en comunicación
Expertos
Puntaje
Porcentaje
1. Winston Orrillo Ledesma
770
85,0 %
2. Sigfredo Chiroque Chunga
810
90,0 %
3.Julio Carmona Fernández
755
84,0 %
4. Jorge Luis Roncal Rodríguez
820
91,0%
5.Arturo Miranda Blanco
780
87,0%
Promedio de valoración
3.935
87,4 %
Los cuestionarios presentados a los expertos arrojan un puntaje de
3.935 que corresponde a un 87,4 % de validez.
Los valores resultantes, después de tabular la calificación emitida
por los expertos, están comprendidos en la Tabla 5.
Tabla 5. Valores de los niveles de validez de los cuestionarios
Valores (%)
Niveles de validez
91 - 100
Excelente
81 - 90
Muy bueno
71 - 80
Bueno
61 - 70
Regular
51 - 60
Deficiente
[50]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
De acuerdo con la Tabla 5, el concepto de validación otorgado por
los especialistas a los cuestionarios se ubica en la categoría de muy
buena validez (87,4%).
B. Confiabilidad de los cuestionarios
Tabla 6. Nivel de confiabilidad de los cuestionarios por el método de las dos
mitades
Coeficiente de confiabilidad
Cuestionarios
Kuder Richardson
Expresión y comprensión oral
0,91
Comprensión de textos
0,96
Producción de textos
0,98
Para la determinación del nivel de confiabilidad de los instrumentos,
se siguieron los siguientes pasos:
--
Para determinar el grado de confiabilidad de los cuestionarios sobre
el desarrollo del aprendizaje en el curso de Comunicación para el 5.°
grado de primaria de la Institución Educativa N.° 5037 Almirante
Miguel Grau, primero se determinó una muestra piloto de 20 estu-
diantes del turno tarde (secciones C y D), lo que permitió determi-
nar el grado de confiabilidad.
--
Después, se estimó el coeficiente de confiabilidad de dichos cuestio-
narios mediante el método Kuder Richardson.
Los valores hallados luego de la aplicación de los cuestionarios al gru-
po piloto están comprendidos en la Tabla 7.
[51]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Tabla 7. Valores de los niveles de confiabilidad
Valores
Nivel de confiabilidad
0,53 a menos
Confiabilidad nula
0,54 a 0,59
Confiabilidad baja
0,60 a 0,65
Confiable
0,66 a 0,771
Muy confiable
0,72 a 0,99
Excelente confiabilidad
1,0
Confiabilidad perfecta
Fuente: Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y
María del Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación, México,
McGraw-Hill, 2014.
En la aplicación de los cuestionarios sobre el desarrollo del aprendiza-
je en el curso de Comunicación, los valores de los niveles de confiabi-
lidad son 0,91, 0,96 y 0,98, por ende, se deduce que los cuestionarios
tienen una excelente confiabilidad.
C. Etapa de ejecución
Comprendió la fase de aplicación de los cuestionarios de evaluación.
Se acordó con la subdirectora del colegio las fechas y horarios de apli-
cación, y las facilidades para el desarrollo del Taller de Poesía. Los
estudiantes fueron seleccionados de forma aleatoria (sección A y B) y
se les asignó un código que sirvió para procesar los datos de los cues-
tionarios, pues las pruebas fueron anónimas. Se aplicó la prueba de
entrada al grupo de control y experimental, también se ejecutó el Ta-
ller de Poesía solo al grupo experimental. Luego de concluido el taller
con sus respectivas actividades, se aplicó a los dos grupos de estudio la
prueba de salida, para lo cual se tomó en cuenta lo siguiente:
--
La realización del procesamiento mecánico y electrónico para la ta-
bulación, clasificación y análisis estadístico.
--
La clasificación de los datos con relación al criterio de las variables
y su respectivo análisis, por lo que se aplicó la prueba T de Student
para las muestras pareadas en el grupo de control y en el grupo ex-
perimental, para determinar si hay una diferencia significativa entre
ambas medias.
[52]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
--
Los datos de cada una de las tablas se presentan en forma gráfica y
tabular señalando la media y la desviación estándar de acuerdo con
los hallazgos e interpretando las diferencias entre el grupo experi-
mental y de control.
IX. Tratamiento estadístico e interpretación
de los resultados
El procesamiento de datos se realizó mediante Microsof Excel y la ex-
posición de estos se dio por medio de tablas y gráficos para facilitar el
análisis de los resultados obtenidos y llevar a cabo la discusión respec-
tiva, emitiendo al final las conclusiones y recomendaciones del caso.
Luego del procesamiento, se realizó la base de datos de los punta-
jes de la variable dependiente “desarrollo del aprendizaje en el curso
de Comunicación” y se analizaron los datos aplicando el programa
estadístico spss v.15, en este se observó con detalle la media y la des-
viación estándar señaladas en los gráficos de barras. De la misma ma-
nera, los instrumentos con los cuales se recopiló la información co-
rrespondiente, luego de haber verificado la consistencia de cada uno
de ellos, fueron codificados.
Cabe recalcar que los resultados obtenidos han sido analizados e
interpretados teniendo en consideración los objetivos y las hipótesis
planteadas, aplicando para ello la prueba T de Student para muestras
pareadas en el grupo de control y experimental.
A. Prueba T de Student para muestras pareadas en el grupo de
control
Tabla 8. Comparación de medias del puntaje en expresión y comprensión oral
al inicio y al final en el grupo de control
Grupo de
Desviación
N.°
Media
T
P
control
estándar
Inicio
25
4,1
4,2
-1,8
0,08*
Final
25
4,2
4,1
Nota. p = 0,08 > 0,05, por tanto, no existe diferencia significativa.
[53]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene
un valor mínimo de cero y un valor máximo de 20.
Figura 2. La media en expresión y comprensión oral al inicio y al final en el
grupo de control
La Tabla 8 y Figura 2 muestran que la media del puntaje en el cues-
tionario sobre expresión y comprensión oral al inicio, en el grupo de
control, fue de 4,1 ± 4,2, y la media del puntaje de este cuestionario al
final, en el grupo de control, fue de 4,2 ± 4,1. Por consiguiente, no se
encontró diferencia significativa (p > 0,05).
Tabla 9. Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos al ini-
cio y al final en el grupo de control
Grupo de
Desviación
N.°
Media
T
P
control
estándar
Inicio
25
2,3
2,1
-1,4
0,16*
Final
25
2,4
2
Nota. p = 0,16 > 0,05, por tanto, no existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[54]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 3. La media en comprensión de textos al inicio y al final en el grupo de
control
La Tabla 9 y Figura 3 indican que la media del puntaje en el cuestio-
nario sobre comprensión de textos al inicio, en el grupo de control,
fue de 2,3 ± 2,1 y la media del puntaje de este cuestionario al final, en
el grupo de control, fue de 2,4 ± 2. Por consiguiente, no se encontró
diferencia significativa (p > 0,05).
Tabla 10. Comparación de medias del puntaje en producción de textos al inicio
y al final en el grupo de control
Grupo de
Desviación
N.°
Media
T
P
control
estándar
Inicio
25
3,2
2,5
-1,4
0,16*
Final
25
3,1
2,5
Nota. p = 0,16 > 0,05, por tanto, no existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[55]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 4. La media en producción de textos al inicio y al final en el grupo de
control
La Tabla 10 y Figura 4 señalan que la media del puntaje en el cuestio-
nario sobre producción de textos al inicio, en el grupo de control, fue
de 3,2 ± 2,5 y la media del puntaje de este cuestionario al final, en el
grupo de control, fue de 3,1 ± 2,5. Por consiguiente, no se encontró
diferencia significativa (p > 0,05).
Tabla 11. Comparación de medias del puntaje en el curso de Comunicación al
inicio y final en el grupo de control
Grupo de
Desviación
N.°
Media
T
P
control
estándar
Inicio
25
9,6
6,8
-0,33
0,74*
Final
25
9,6
6,7
Nota. p = 0,74 > 0,05, por tanto, no existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de 40.
[56]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 5. La media en el curso de Comunicación al inicio y al final en el grupo
de control
En la Tabla 11 y Figura 5 se observó que la media del puntaje en el
cuestionario global sobre el curso de Comunicación al inicio, en el
grupo de control, fue de 9,6 ± 6,8 y la media del puntaje de este cues-
tionario al final, en el grupo de control, fue de 9,6 ± 6,7. Por consi-
guiente, no se encontró diferencia significativa (p > 0,05).
B. Prueba T de Student para muestras pareadas en el grupo
experimental
Tabla 12. Comparación de medias del puntaje en expresión y comprensión oral
al inicio y final en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
Grupo
Desviación
N.°
Media
T
P
experimental
estándar
Inicio
25
5,3
3,7
-9,36
0,0000*
Final
25
14
2,9
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de 20.
[57]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 6. La media en expresión y comprensión oral al inicio y al final en el
grupo experimental (después del Taller de Poesía)
La Tabla 12 y Figura 6 muestran que la media del puntaje en el cues-
tionario sobre expresión y comprensión oral al inicio, en el grupo ex-
perimental, fue de 5,3 ± 3,7 y la media del puntaje de este cuestionario
al final, en el grupo experimental, fue de 14 ± 2,9. Por consiguiente, se
encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que después del
Taller de Poesía los estudiantes desarrollaron avances de aprendizaje
en la dimensión “expresión y comprensión oral”.
Tabla 13. Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos al
inicio y al final en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
Grupo
Desviación
N.°
Media
T
P
experimental
estándar
Inicio
25
2,8
2
-8,39
0,0000*
Final
25
6,9
1,9
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[58]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 7. La media en comprensión de textos al inicio y al final en el grupo
experimental (después del Taller de Poesía)
La Tabla 13 y Figura 7 indican que la media del puntaje en el cuestio-
nario sobre comprensión de textos al inicio, en el grupo experimental,
fue de 2,8 ± 2 y la media del puntaje de este cuestionario al final, en
el grupo experimental, fue de 6,9 ± 1,9. Por consiguiente, se encontró
diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que después del Taller de
Poesía los estudiantes desarrollaron avances de aprendizaje en la di-
mensión “comprensión de textos”.
Tabla 14. Comparación de medias del puntaje en producción de textos al inicio
y final en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
Grupo
Desviación
N.°
Media
T
P
experimental
estándar
Inicio
25
2,6
1,9
-12,46
0,0000*
Final
25
8
1,8
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[59]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 8. La media en “producción de textos” al inicio y al final en el grupo
experimental (después del Taller de Poesía)
La Tabla 14 y Figura 8 señalan que la media del puntaje en el cuestio-
nario sobre producción de textos al inicio, en el grupo experimental,
fue de 2,6 ± 1,9 y la media del puntaje de este cuestionario al final, en
el grupo experimental, fue de 8 ± 1,8. Por consiguiente, se encontró
diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que después del Taller de
Poesía los estudiantes desarrollaron avances de aprendizaje en la di-
mensión “producción de textos”.
Tabla 15. Comparación de medias del puntaje en el curso de Comunicación al
inicio y al final en el grupo experimental (después del Taller de Poesía)
Grupo
Desviación
N.°
Media
T
P
experimental
estándar
Inicio
25
10,8
6,2
-14,97
0,0000*
Final
25
29
3,8
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de 40.
[60]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 9. La media en el curso de Comunicación al inicio y al final en el grupo
experimental (después del Taller de Poesía)
La Tabla 15 y Figura 9 indican que la media del puntaje en el cues-
tionario global sobre el curso de Comunicación al inicio, en el grupo
experimental, fue de 10,8 ± 6,2 y la media del puntaje de este cues-
tionario al final, en el grupo experimental, fue de 29 ± 3,8. Por con-
siguiente, se encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que
después del Taller de Poesía los estudiantes sí desarrollaron avances
significativos del aprendizaje en el curso de Comunicación.
C. Prueba T de Student para muestras independientes al final del
Taller de Poesía en el grupo de control y grupo experimental
Tabla 16. Comparación de medias del puntaje en expresión y comprensión oral
entre el grupo de control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
Desviación
Grupo
N.°
Media
T
P
estándar
Control
25
4
4
-9,82
0,0000*
Experimental
25
14
2,9
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de 20.
[61]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 10. La media en expresión y comprensión oral entre el grupo de control
y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
La Tabla 16 y Figura 10 señalan que la media del puntaje en el cues-
tionario sobre expresión y comprensión oral en el grupo de control
fue de 4 ± 4 y en el grupo experimental fue de 14 ± 2,9. Por consi-
guiente, se encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que
después del Taller de Poesía los estudiantes del grupo experimental sí
desarrollaron avances significativos del aprendizaje en la dimensión
“expresión y comprensión oral”.
Tabla 17. Comparación de medias del puntaje en comprensión de textos entre
el grupo de control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
Desviación
Grupo
N.°
Media
T
P
estándar
Control
25
2,4
2
-8
0,0000*
Experimental
25
6,9
1,9
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[62]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 11. La media en comprensión de textos entre el grupo de control y el
grupo experimental al final del Taller de Poesía
La Tabla 17 y Figura 11 señalan que la media del puntaje en el cues-
tionario sobre comprensión de textos en el grupo de control fue de 2,4
± 2 y en el grupo experimental fue de 6,9 ± 1,9. Por consiguiente, se
encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que después del
Taller de Poesía los estudiantes del grupo experimental sí desarrolla-
ron avances significativos del aprendizaje en la dimensión “compren-
sión de textos”.
Tabla 18. Comparación de medias del puntaje en producción de textos entre el
grupo de control y el grupo experimental al final del taller de poesía
Desviación
Grupo
N.°
Media
T
P
estándar
Control
25
3
2,5
-8,06
0,0000*
Experimental
25
8
1,8
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de diez.
[63]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Figura 12. La media en producción de textos entre el grupo de control y el
grupo experimental al final del Taller de Poesía
La Tabla 18 y Figura 12 indican que la media del puntaje en el cues-
tionario sobre producción de textos en el grupo de control fue de 3
± 2,5 y en el grupo experimental fue de 8 ± 1,8. Por consiguiente, se
encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir, que después del
Taller de Poesía los estudiantes del grupo experimental sí desarrolla-
ron avances significativos del aprendizaje en la dimensión “produc-
ción de textos”.
Tabla 19. Comparación de medias del puntaje en el curso de Comunicación
entre el grupo de control y el grupo experimental al final del Taller de Poesía
Desviación
Grupo
N.°
Media
T
P
estándar
Control
25
9,6
6,6
-12,7
0,0000*
Experimental
25
29
3,8
Nota. p = 0,0000 < 0,05, por tanto, existe diferencia significativa.
En este caso, la prueba T de Student para muestras pareadas tiene un
valor mínimo de cero y un valor máximo de 40.
[64]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Figura 13. La media en el curso de Comunicación entre el grupo de control y
el grupo experimental al final del Taller de Poesía
La Tabla 19 y Figura 13 señalan que la media del puntaje en el cuestio-
nario global sobre el curso de Comunicación de textos en el grupo de
control fue de 9,6 ± 6,6 y en el grupo experimental fue de 29 ± 3,8. Por
consiguiente, se encontró diferencia significativa (p < 0,05), es decir,
que después del Taller de Poesía los estudiantes del grupo experimen-
tal sí desarrollaron avances significativos del aprendizaje en el curso
de Comunicación.
X. Discusión de resultados
Las instituciones que manejan el nivel de educación primaria se en-
frentan al gran reto de promover la reforma de un nuevo perfil del
estudiante que sea capaz de innovar y, sobre todo, capaz de resolver,
bajo la guía del docente, los distintos desafíos educativos que plantea
su entorno, por ello, se ha realizado esta investigación para contribuir
con elevar el nivel educativo, específicamente en la asignatura de Co-
municación, mediante la implementación de un Taller de Poesía para
el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes de 5.º de primaria de la
Institución Educativa N.° 5037 Almirante Miguel Grau, Callao - Perú,
en la cual existe la imperativa necesidad de mejorar las metodologías
educativas para concretar de manera correcta el ciclo de enseñan-
za-aprendizaje y, así, los estudiantes tengan una formación sólida que
les permita construir un juicio propio por medio de la implementa-
ción de estrategias reformadoras que benefician el desarrollo de las
competencias comunicativas y expresivas.
[65]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
En ese sentido, la poesía debería ser un género fundamental para
los estudiantes del nivel primario, pues su musicalidad y subjetividad
permiten que los niños desarrollen su imaginación, sensibilidad, aná-
lisis e interpretación. Así mismo, la poesía faculta el desarrollo de la
expresión verbal y corporal mediante la lectura y la declamación de
poemas. También orienta al niño hacia una mirada más sensible de
los sucesos que ocurren en su entorno, comprendiendo circunstancias
emocionales complejas y optimizando su crecimiento interior.
Conforme a lo revisado en el análisis e interpretación de los datos,
se concluye que se encontraron diferencias significativas entre el gru-
po de control y el grupo experimental en el que se desarrolló el Taller
de Poesía, es decir, después del desarrollo del mencionado taller, se
registró un avance significativo en el desarrollo del aprendizaje en el
curso de Comunicación (referido a los siguientes puntos: compren-
sión oral, comprensión y producción de textos) en los estudiantes del
grupo experimental.
Estos resultados coinciden con los hallados en la investigación
realizada por Martos34, quien considera que, mediante la poesía,
los estudiantes optimizan su atención y sustentan ciertas destrezas de
expresión oral y escrita que ayudan a la comprensión lectora, dan-
do acceso a las temáticas a través de ilustraciones de ambientación,
organizadores gráficos, tablas, entre otros. Además, ayudan a retener
enlaces y otros manuales de acceso, ejercitando la memoria verbal y la
memoria representativa de los estudiantes.
Del mismo modo, Meza35 concuerda con los resultados encontra-
dos en esta investigación, pues su estudio alcanzó conclusiones simi-
lares tras implementar la estrategia de la dramatización para mejorar
la comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado de primaria
de la iepi “Albert Einstein” - Satipo, 2016. La prueba pedagógica mos-
tró un incremento progresivo del nivel de comprensión lectora, las
34
Alberto Eloy Martos García. “Poemas y cuentos con pictogramas
como recurso para la lectura, escritura y otras habilidades comunicativas”,
en Glosas Didácticas: revista electrónica internacional de didáctica de las
lenguas y sus culturas, n.° 17, 2008, pp. 49 a 63, disponible en [https://www.
um.es/glosasdidacticas/numeros/GD17/05.pdf].
35
Yanet Yuliza Meza de la Cruz. “La dramatización como estrategia di-
dáctica para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes del tercer
grado de primaria de la iepi ‘Albert Einstein’ - Satipo, 2016” (tesis de licen-
ciatura), Satipo, Perú, Universidad Católica Los Ángeles, 2016, disponible
en [http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/1328 ].
[66]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
notas vigesimales muestran que los estudiantes acumulan las mejores
notas en el nivel literal Ma = 15,62; seguido del nivel inferencial Ma =
14,05 y en el nivel crítico reflexivo Ma = 14,00.
Otra investigación que apoya los resultados desarrollados en esta
pesquisa es la de Arroyo y Gutiérrez36, quienes demostraron me-
diante un programa la mejora del desarrollo cognitivo en un 23% en
estudiantes de nivel primario de educación, significando que en solo
15 días los niños manifestaron mejoría en la toma de decisiones, como
también en la participación activa en las sesiones de aprendizaje pro-
yectadas, lo que los llevó a asumir responsabilidades en el salón de-
mostrando confianza e iniciativa en la ejecución de las actividades.
Así mismo, la investigación de Salazar37 (2010) desarrolló evi-
dencia que concuerda con este estudio, quien mediante la implemen-
tación de un diseño de situaciones didácticas y de lo declarado por
los mismos estudiantes respondió a los objetivos y a las interrogantes
planteadas por su investigación, donde se concluyó que el diseño de
situaciones didácticas con apoyo de cuentos infantiles, como estrate-
gia favoreció la aplicación de herramientas para que los niños pensa-
ran y se expresasen de forma clara, coherente y sencilla.
Para finalizar este apartado, se hace mención de los resultados ob-
tenidos del Taller de Poesía aplicado en esta investigación, donde se
observó que la media del puntaje de mejora en el curso de Comu-
nicación entre en el grupo de control fue de 9,6 ± 6,6 y en el grupo
experimental fue de 29 ± 3,8, encontrándose una diferencia revela-
dora, es decir, después del Taller de Poesía los estudiantes del grupo
experimental sí desarrollaron avances significativos del aprendizaje en
el área de Comunicación.
36
Carlos Arroyo Casas y Elizabeth Gutiérrez Reyes. “Programa en
base a títeres para desarrollar la autonomía en niños (as) de 5 años de la
institución educativa Fantasía de El Tambo - Huancayo. Inicial” (tesis de
maestría), Lima, Perú, Universidad César Vallejo, 2008.
37
María Eugenia Salazar Vásquez. “Diseño de situaciones didácticas en
la utilización del cuento infantil para el desarrollo de la competencia del
lenguaje oral en preescolar” (tesis de maestría), Sonora, México, Universidad
Pedagógica Nacional, 2010, disponible en [http://proyectosespeciales.upeu.
edu.pe/wp-content/uploads/2014/06/TESIS-situaciones-didacticas-ver-
diario-campo.pdf ].
[67]
Aplicación de un taller de poesía para el desarrollo del aprendizaje...
Conclusiones
En la realización de esta investigación se encontraron diferencias
significativas, es decir, al culminar el Taller de Poesía, los estudian-
tes que participaron de este (grupo experimental) desarrollaron
avances significativos del aprendizaje en la dimensión “expresión
y comprensión oral”.
De igual forma, los estudiantes del grupo experimental desarrolla-
ron avances significativos del aprendizaje en la dimensión “com-
prensión de textos”.
También se encontraron diferencias significativas en los estudian-
tes que culminaron el Taller de Poesía, pues estos desarrollaron
avances significativos del aprendizaje en la dimensión “producción
de textos”.
Por último, se encontraron diferencias significativas en el grupo
experimental respecto al desarrollo del avance del aprendizaje en
el curso de Comunicación de manera global.
Recomendaciones
Luego de ordenar el material teórico y práctico de la investigación,
deviene pertinente formular las siguientes recomendaciones:
La educación debe ser una prioridad en las políticas del Estado
peruano, ello involucra una radical y general revaloración de los
docentes y los estudiantes para, por una parte, garantizar la op-
timización gradual de los métodos pedagógicos en las diversas
áreas como en el curso de Comunicación y, por otro lado, desa-
rrollar proyectos de innovación pedagógica que concreten el ciclo
de enseñanza-aprendizaje. En ese sentido, es necesario realizar un
Programa Nacional Permanente de Proyectos de Innovación Pe-
dagógica que coordine las acciones para implementarlas en toda la
comunidad educativa.
[68]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
Se recomienda a los profesores de educación primaria que se capa-
citen y realicen talleres, no solo de poesía, sino proyectos de toda
índole que les permitan desarrollar cualidades y virtudes artísticas
en sus estudiantes, y que influyan en el avance del aprendizaje sig-
nificativo.
A los proyectos de innovación, como el Taller de Poesía realizado
en el estudio, se les debe otorgar la importancia que merecen con el
fin de profundizar en este tipo de propuestas para su masificación.
Se debe generar el desarrollo de talleres en el ámbito pedagógico
para orientar el trabajo dentro del aula y, de esta manera, producir
avances en el aprendizaje en los diferentes cursos y grados de los
niveles de primaria y secundaria de la educación básica.
Por último, se debe hacer llegar esta propuesta a las autoridades
correspondientes del Ministerio de Educación para que consideren
la implementación del Taller de Poesía en el currículo educativo.
[69]
capítulo quinto
Implementación de talleres didácticos
para el desarrollo del aprendizaje del área
de Comunicación
En un país como Perú, se necesita de una reforma educativa propicia-
da desde el Gobierno mediante una mayor inversión en la educación
básica. No obstante, existe una mala administración de los escasos
recursos que se tiene, pues muchas veces se realizan apropiaciones
ilícitas de los presupuestos destinados a los diferentes sectores, entre
ellos el educativo.
La reforma en educación y la planeación de esta dependerá mu-
cho de un examen previo de la realidad actual del sistema educativo
peruano y, al mismo tiempo, de un cambio de paradigmas que pue-
da dejar atrás la enseñanza tradicional. Por lo tanto, se debe analizar
qué aspectos deben cambiar y qué proyectos comenzar a funcionar en
pro del desarrollo del aprendizaje en los estudiantes, pues aún siguen
vigentes pedagogías obsoletas que no se ajustan a las exigencias del
contexto actual, lo que merma el nivel educativo de los escolares desde
su formación básica.
Con respecto a la escuela tradicional, Castillo y Gamboa men-
cionan que:
[70]
El taller de poesía como método didáctico en el desarrollo del aprendizaje...
La escuela tradicional se ha basado en un sistema de re-
compensa-castigo, con predominio de un enfoque verbal
(oral y escrito). El “error” no ha sido explotado como un
elemento para el aprendizaje; por el contrario, se multa, se
esconde, se reprime. Las metodologías de enseñanza han
sido poco innovadoras, sin grandes cambios, aunque mu-
chas de ellas no se adapten a la “nueva sociedad”, la pobla-
ción y las necesidades de esta38.
Así pues, el proceso de cambio del sistema educativo en Perú implica
ir más allá de enseñar conceptos y fórmulas a los estudiantes, sino que
estos deben aprender a analizar y a generar juicios de las diferentes
situaciones que el docente les plantee, con el fin de formar individuos
críticos que aporten a la sociedad en la que viven. Acerca de este pro-
blema de mecanicismo y memorización de la enseñanza tradicional,
Rojas afirma que:
Tomando en consideración lo expresado por Casanova,
un grave problema que acarrea nuestro sistema educativo
es la gran cantidad de contenidos de carácter conceptual
que intentan introducir en las cabezas de los estudiantes.
Es decir, la cantidad de información que pretenden que se
memoricen sin ni siquiera analizarla, aunque esto no su-
ponga (como ocurre en la mayoría de los casos) ni más
aprendizaje real ni mejor preparación para la vida39.
Así mismo, el docente necesita tomar en cuenta la situación socioe-
conómica de los estudiantes a quienes se impartirá la clase, pues este
punto influirá con el desempeño académico de los niños y jóvenes,
además, permitirá que la sesión de clase tenga en cuenta realidades
cercanas al estudiante para captar su atención, propiciando interés por
el tema que se enseña. Por ello, se afirma que es momento de que los
docentes comiencen a trabajar en su metodología de enseñanza, pues
existen muchas maneras de conectar con los estudiantes para ayudar-
los a desarrollar su aprendizaje mediante la examinación y análisis de
los estímulos que se le presenten.
38
Castillo Sánchez y Gamboa Araya. “Desafíos de la educación en la
sociedad actual”, cit. p. 58.
39
Rojas Huerta. “Retos a la educación peruana en el siglo xxi”, cit., p. 105.
[71]
Implementación de talleres didácticos para el desarrollo del aprendizaje...
En ese sentido, la aplicación del Taller de Poesía permitió que los
estudiantes de 5.º grado de primaria de la Institución Educativa N.°
5037 Almirante Miguel Grau logren desarrollar con éxito su apren-
dizaje en el curso de Comunicación. En este taller ellos descubrieron
una rama literaria en la que podían expresarse mediante creaciones
artísticas, donde no solo aprendieron a desarrollar su carácter artís-
tico por medio de la musicalidad y las ilustraciones que ellos mismos
realizaban, sino que desarrollaron su comprensión lectora, su expre-
sión y comprensión oral y su producción textual. Todo ello permitió
demostrar que la aplicación de esta estrategia refuerza el desarrollo
del aprendizaje de los estudiantes, como también se evidenció la utili-
dad de los instrumentos didácticos de enseñanza.
Por otro lado, es importante que las universidades encargadas de la
formación de nuevos docentes renueven el currículo estudiantil con
el fin de que sus egresados sean personas altamente capacitadas para
desempeñarse impartiendo una educación integral y de calidad a los
niños y adolescentes en las aulas.
De la misma manera, se debe implementar la capacitación cons-
tante de los docentes, puesto que permitirá estar a la vanguardia de
nuevos procedimientos y métodos de enseñanza que facilitarán el
aprendizaje de los estudiantes por medio del desarrollo tanto de co-
nocimientos como de habilidades prácticas.
En conclusión, el Estado peruano y la sociedad en general deben
esforzarse por crear una reforma educativa, donde prime una educa-
ción integral y generalizada, y se apliquen metodologías que incenti-
ven la adquisición y producción de conocimientos de forma crítica,
cuyos procesos de aprendizaje preparen a los estudiantes en todos los
aspectos necesarios para afrontar los diversos escenarios, por ello, la
educación básica es fundamental, pues es la base formativa en la cual
el futuro ciudadano se desarrollará.
[73]
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
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Se compuso en caracteres Minion Pro de 11 y 9 ptos.
Bogotá, Colombia