Efecto del aprendizaje basado
en proyectos y el logro de
habilidades intelectuales en
estudiantes de contabilidad
superior
INSTITUTO
LATINOAMERICANO
DE ALTOS ESTUDIOS
José Darwin Malpartida Márquez
[malpartidajose065@gmail.com ]
Contador Público, Maestría en Educación
Superior con mención en Docencia e
Investigación en Educación Superior por
la Universidad peruana Cayetano Heredia;
Maestría en Ciencias Económicas con mención
en Auditoria Integral por la Universidad
Nacional Agraria de la Selva. En la actualidad es
docente en la Universidad Nacional Agraria de
la Selva, adscrito al Departamento Académico
de Ciencias Contables.
Juan Carlos Orellano Antúnez
[juancarlos.orellano@hotmail.com ]
Contador Público. Tiene estudios de doctorado
en la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos; Magíster en Dirección de Empresas
para Ejecutivos -pad- Universidad de Piura,
Magister en Banca y Finanzas. Especialista
en Tributación por la Universidad de Lima.
Director del Colegio de Contadores Públicos
de Lima, actual miembro de la Comisión de
Administración y Finanzas de la Asociación
Interamericana de Contabilidad, consultor bid-
sni en sistemas de gestión de la calidad.
Efecto del aprendizaje basado
en proyectos y el logro de
habilidades intelectuales en
estudiantes de contabilidad
superior
José Darwin Malpartida Márquez
Juan Carlos Orellano Antúnez
INSTITUTO
LATINOAMERICANO
DE ALTOS ESTUDIOS
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de Altos Estudios -ILAE-.
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isbn
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©
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©
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Editado en Colombia
Published in Colombia
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[5]
Contenido
introducción
9
capítulo primero
la educación universitaria y la formación
profesional en perú
11
i.
Principio de la sabiduría, aproximaciones de la educación
superior en Latinoamérica
12
ii. Educación universitaria en Perú
16
iii. De los primeros estudios en ciencias contables
17
capítulo segundo
habilidades y formación profesional
23
i.
¿Qué se entiende por habilidad?
24
ii. Habilidades y formación profesional
27
iii. Habilidades intelectuales de un contador público
30
capítulo tercero
el aprendizaje basado en proyectos y la educación
contable en perú
37
i.
Aprendizaje basado en proyectos en las ciencias contables
38
ii. Importancia del aprendizaje basado en proyectos
40
iii.
¿Cómo funciona el aprendizaje basado en proyectos?
41
iv. Fases de un aprendizaje basado en proyectos
45
v. Evaluación del aprendizaje basado en proyectos
47
[6]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
capítulo cuarto
efectos del aprendizaje y el logro de habilidades
intelectuales en estudiantes de contabilidad
superior: análisis y resultados
49
i.
Objetivos de la investigación
50
A. Objetivo general
50
B. Objetivos específicos
51
ii. Hipótesis de la investigación
51
A. Hipótesis general
51
B. Hipótesis específicas
51
iii. Tipo de investigación
52
iv. Diseño de la investigación
53
v. Población y muestra
53
vi. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
55
vii. Plan de análisis
58
viii. Consideraciones éticas
58
ix. Resultados
59
A. Discusión de resultados
67
x. Conclusiones
73
xi. Recomendaciones
74
capítulo quinto
importancia del aprendizaje basado en proyectos en
las ciencias contables
77
bibliografía
81
[7]
Contenido
índice de tablas
Tabla 1.
Objetivos del aprendizaje basado en proyectos
41
Tabla 2.
Resumen de validez del instrumento por juicio de expertos
56
Tabla 3.
Análisis de confiabilidad
57
Tabla 4.
Pruebas de normalidad
60
Tabla 5.
Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-
prueba para la dimensión juicio profesional
61
Tabla 6.
Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-
prueba para la dimensión toma de decisiones
62
Tabla 7.
Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-
prueba para la dimensión resolución de problemas
63
Tabla 8.
Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-
prueba para la variable habilidades intelectuales
64
Tabla 9.
Comparación porcentual entre la pre-prueba y pos-prueba
para los niveles juicio profesional, toma de decisiones,
resolución de problemas y habilidades intelectuales
65
Tabla 10.
Comparación entre la pre-prueba y pos-prueba mediante la T
de Wilcoxon para la variable habilidades intelectuales
66
Tabla 11.
Comparación entre la pre-prueba y pos-prueba mediante la
de T de Wilcoxon para los niveles juicio profesional, toma de
decisiones y resolución de problemas
67
[8]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
índice de figuras
Figura 1.
Habilidades intelectuales
35
Figura 2.
Línea de tiempo del desarrollo del aprendizaje basado en
proyectos
38
Figura 3.
Fases del aprendizaje basado en proyectos
46
Figura 4.
Curva de la distribución normal
60
Figura 5.
Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio
y alto; antes y después del Programa abp en la dimensión
juicio profesional
61
Figura 6.
Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio
y alto; antes y después del programa abp en la dimensión toma
de decisiones
62
Figura 7.
Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio
y alto; antes y después del programa abp en la dimensión
resolución de problemas
63
Figura 8.
Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo,
medio y alto; antes y después del programa abp en la variable
habilidades intelectuales
64
Figura 9.
Comparación porcentual entre la pre-prueba y pos-prueba
para los niveles juicio profesional, toma de decisiones,
resolución de problemas y habilidades intelectuales
65
[9]
Introducción
Basar la educación a través del diseño de proyectos puede traer consigo signifi-
cativos resultados, además que permite que el participante se involucre de ma-
nera activa no solo en los procesos concernientes a su formación, sino también
con el entorno y el ámbito laboral que será su campo de acción inmediato. En
este sentido, el proceso formativo debe estar orientado desde que el estudiante
inicia su educación superior hasta que logre su inclusión en el mercado laboral.
En la actualidad, es bien sabido que la educación universitaria está atravesan-
do por difíciles escenarios que van desde currículos desfasados de la realidad,
desmotivación laboral, bajo rendimiento académico, escasa profesionalización,
entre otras situaciones que ponen al sistema en una constante amenaza, a ello se
añade que parte del fracaso y de la deserción estudiantil se debe a estos compo-
nentes que siguen presentes hoy día.
Si se pudiera hacer un balance en torno a los beneficios que brinda el apren-
dizaje basado en proyectos, estos se manifestarían en la planeación y en el
diseño de los propios mecanismos educativos, así como también en el mismo
horizonte que está centrado en los procesos de formación. La necesidad de con-
tar con un sistema que logre motivar a los estudiantes es una de las tareas que
la educación del futuro debe tener en cuenta, además de aquellos procesos que
permitan que descubra, mediante novedosas propuestas, qué aspectos desea
aprender. Este enfoque si bien toma en cuenta nociones tradicionales de la edu-
cación, también se centra en un modelo abierto y democrático que considera
como punto de interés las propias fortalezas del estudiante. De igual manera,
esta estrategia constituye un auténtico reto para los docentes quienes también
deben desarrollar nuevos aprendizajes, pues la enseñanza ha venido presentan-
do significativos avances, por lo que debe responder a la sociedad en general1.
Además, se debe recalcar que esta perspectiva permite que “los estudiantes
investiguen y analicen, y se vinculen casi por completo con situaciones reales o
situaciones del medioambiente”2.
Así pues, la necesidad de contar con un sistema que responda a las exigen-
cias de la sociedad actual es cada día mayor, debido a las fuertes demandas que
el mundo globalizado tiene. De allí que el sistema educativo tiene el deber de
1
María Araceli Casasola Balsells, Vicente Antonio Pérez Chamorro y
Juan García Álvarez de Perea. “Aprendizaje basado en proyectos y trabajo en
equipo: innovación en la docencia de la asignatura Sistemas Contables Informati-
zados”, en upo innova: revista de innovación docente, n.° 1, 2012, pp. 107 a 122.
2
Martha Lucia Landron; Miriam Agreda Montoro y María Jesús Colmenero
Ruiz. “El efecto del aprendizaje basado en proyectos en estudiantes con altas capaci-
dades intelectuales de una segunda lengua”, en Revista de Educación, n.° 380, 2018,
disponible en [https://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/157391 ], p. 212.
[10]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
preparar al individuo no solo en aspectos netamente formativos, sino también en
aquellos de vinculación con el contexto. Los empleadores exigen, en este sentido,
profesionales con habilidades y competencias significativas, que sean capaces
de tomar decisiones frente a situaciones que ameriten tales determinaciones, es
decir, un nuevo ciudadano que esté a la altura de las exigencias para un nuevo
siglo3, además de un profesional que rompa con los esquemas tradicionales. Por
ello, surge la necesidad de que los procesos educativos mejoren y, de esta manera,
tener un personal capacitado para implementar un sistema de enseñanza-apren-
dizaje acorde con la sociedad moderna. Sin embargo, la realidad es otra, pues las
universidades e institutos de educación superior parecen estar orientados hacia
otros objetivos que no necesariamente responden a las demandas actuales. Por
lo tanto, es indispensable que la formación que reciban los futuros profesionales,
indistintamente de la carrera que se encuentren estudiando, esté encaminada
hacia este modelo de aprendizaje basado en proyectos, el cual no solo afianzará
las enseñanzas, sino que hará del estudiante un ciudadano responsable y capaz
para transformar su entorno tanto laboral como personal.
Desde la perspectiva señalada en los párrafos anteriores, el presente libro tiene
como principal objetivo determinar el grado de efectividad del aprendizaje basa-
do en proyectos en los estudiantes universitarios de la carrera de Contabilidad, así
como también describir, conocer y medir sus efectos en las habilidades cognos-
centes, en las aptitudes y en los conocimientos para generar verdaderos procesos
de transformación tanto en el área personal como en el contexto laboral donde se
desenvuelvan. Distribuido en cinco capítulos, este estudio busca, además de lo ex-
puesto, contribuir al debate del aprendizaje basado en proyectos tanto en las aulas,
como en las empresas dedicadas al sector administrativo y comercial.
El primer capítulo examina la educación universitaria, las nuevas tenden-
cias, la formación profesional en ciencias contables, la ética y los efectos del
aprendizaje por proyectos en los estudiantes de la carrera de Contabilidad. En el
segundo capítulo se definen las habilidades y la formación profesional, se pro-
fundiza en aquellas destrezas intelectuales del contador público en relación con
el aprendizaje basado en proyectos y la importancia de su aplicación. El tercer
capítulo realiza un recorrido por la formación universitaria en áreas vinculadas
de forma estrecha a la contabilidad y a las competencias curriculares universi-
tarias en las áreas contables. Luego, en el cuarto capítulo se analizan los prin-
cipales resultados que se desprenden de la investigación realizada. Por último,
el capítulo que cierra resalta la importancia, en la sociedad contemporánea, de
aplicar el aprendizaje basado en proyectos en las ciencias contables.
3
Miguel Ángel Chóquez Napa. “El aprendizaje basado en proyectos en el logro
de habilidades intelectuales en estudiantes de diseño curricular en un pedagógico,
2019” (tesis de maestría), Lima, Perú, Universidad César Vallejo, 2020, disponible
en [https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/43710 ].
[11]
capítulo primero
La educación universitaria y la formación
profesional en Perú
Una revisión panorámica en torno a la educación superior en el con-
texto latinoamericano, a grandes rasgos, daría apenas una descripción
que ameritaría un conjunto de consideraciones que no solo estarían
enfocadas en la historia de la conformación de los grandes centros
educativos, sino también sobre los procesos históricos en los cuales se
han desarrollado a través del tiempo, por lo que para hacer mención
de los inicios de este tipo de educación se debería considerar a aque-
llas casas de estudio que han estado desde los inicios de la República
y si hubieran, en algunos países, anterior a este período histórico. Sin
embargo, la intención de este capítulo no obedece al repaso de la vida
universitaria en su totalidad, pero sí a relatar, de manera general, sus
aspectos fundamentales y cruciales, los cuales permitirán tener una
idea de los orígenes de la educación universitaria, cómo se ha desarro-
llado, su importancia y su marcada incidencia dentro de la sociedad
latinoamericana, pero sobre todo en el contexto peruano.
[12]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
I. Principio de la sabiduría, aproximaciones de
la educación superior en Latinoamérica
Las primeras experiencias universitarias dentro del contexto latinoa-
mericano se registran en la isla de Santo Domingo en 1538, luego,
unos años más tarde, en México y Perú en 1551. De acuerdo con Cár-
denas, citado por Giraldo y Pereira4, las primeras aproximacio-
nes que se conocen sobre estas universidades es que derivaron de los
grandes centros educativos europeos y respondían a la necesidad ex-
clusiva de evangelizar y ofrecer oportunidades de educación parecidas
a las que se daban en Europa, específicamente, en España. Estas insti-
tuciones primigenias, en la época colonial, “eran copias de las univer-
sidades […] donde predominaba el pensamiento aristotélico-tomista
en la enseñanza. Su multiplicación, en los siglos xvii y xviii, se debió
a la comunidad jesuita”5.
El objetivo central de su fundación radicaba, para aquel entonces, en
la plena expansión de una cultura sobre los nuevos territorios encon-
trados, denominados “descubiertos” por el Imperio español, además de
“vincular las colonias culturalmente […] y ofrecer adecuada capacita-
ción profesional a los funcionarios civiles necesarios para la burocracia
colonial, civil y eclesiástica”6. Para Molina, “la educación bajo la domi-
nación ibérica trataba de formar una élite, bien fuera religiosa o laica,
su objetivo era el sometimiento a los valores de la clase dominante y
correspondía a una sociedad fundamentalmente conservadora”7.
De acuerdo con los registros históricos, fueron dos los centros de
formación durante el período colonial que ejercieron una poderosa
4
Luis Cárdenas, cit. en Marisela Giraldo de López y Lilia Pereira
de Homes. “La Universidad, su evolución y sus actores: los profesionales
académicos”, en saber. Revista Multidisciplinaria del Consejo de Investiga-
ción de la Universidad de Oriente, vol. 23, n.° 1, 2011, pp. 62 a 68, disponi-
ble en [https://www.redalyc.org/pdf/4277/427739445010.pdf ].
5
María Mercedes Molina. “Introducción al estudio de la universi-
dad en Latinoamérica”, en Revista Latinoamericana de Estudios Edu-
cativos, vol.
4, n.°
1,
2008, disponible en
[https://www.redalyc.org/
pdf/1341/134115209009.pdf ], p. 131.
6
Giraldo de López y Pereira de Homes. “La Universidad, su evolución
y sus actores: los profesionales académicos”, cit., p. 63.
7
Molina. “Introducción al estudio de la universidad en Latinoamérica”,
cit., p. 131.
[13]
La educación universitaria y la formación profesional en Perú
influencia en los modelos y en la conformación de las casas de estu-
dio en Latinoamérica: la Universidad de Salamanca y la Universidad
de Alcalá de Henares. Por lo que se cree que el modelo de la primera
orientó desde la legislación hasta las costumbres de las universidades
que se fundaron durante la época de la Conquista. Sin embargo, el
modelo salamantino no pudo desarrollarse en su totalidad, debido a
que el proceso de Conquista lo limitó en gran medida y el proyec-
to educativo que tenía para las universidades que recién emergían
en los nuevos territorios no se concretó en su totalidad. De allí que,
las disposiciones y proyectos que en un principio se tenían, sufrieran
modificaciones como consecuencia de este proceso histórico que fre-
nó las intenciones académicas de dicha universidad. Por otro lado, la
Universidad de Alcalá de Henares se consideró desde siempre el mo-
delo de educación superior basado en los principios de la fe cristiana,
permitiendo, de esta manera, que la mayoría de las universidades que
fueron fundadas tuvieran como principal objetivo la divulgación ca-
tólica, la cual fue desde un comienzo el interés del Imperio español.
Cabe resaltar que el proceso de Conquista no fue solo el dominio de
una civilización y su cultura a través de las armas, sino que también
fue el desplazamiento de un conjunto de creencias por otro paradigma
foráneo al original, lo que se denominó en aquel entonces como la
conquista espiritual.
Con el arribo de los procesos independentistas inspirados funda-
mentalmente en la Revolución francesa, las universidades cobraron
un sentido distinto, aunque con las mismas estructuras instauradas
en la época colonial, pues se trató de una sustitución de poderes que
aminoró la voluntad de muchas instituciones a ser los centros del co-
nocimiento. En este contexto de los procesos independentistas, las
universidades se vieron sometidas en gran parte a los caprichos del
naciente Estado, mediante la dirección de una línea de preparación
que demandaba el propio sistema de poder y que diezmó, de alguna
manera, las voluntades de muchos centros universitarios durante esta
época.
Las ideas de independencia en nuestra América corrieron
por cuenta de una sociedad ilustrada, puesto que desde los
mismos confines colonizados se escuchaba el eco de los
gritos de la Revolución francesa: la creación de un Estado
soberano e independiente que pudiera minimizar las de-
terminaciones y divisiones sociales existentes. Incluso en
[14]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
el pensamiento de Bolívar, el genio de América, la dis-
cusión iba más allá de las fronteras de los Estados-Nación
que generaron en Europa grandes guerras interestatales y
de los posteriores repartos de territorios al final de los en-
cuentros bélicos. La Gran Colombia fue la idea mediante la
cual Bolívar se imaginaba a una potencia sudamericana
con tanta y más fuerza que los imperios de aquella época.
Intereses personalistas y luchas intestinas por el poder die-
ron al traste con aquella intención de catapultar a nuestros
países a otros estadios de mejor proyección8.
Entrado el siglo xx, para ser más exactos en el año 1918, y bajo los
drásticos momentos históricos que se venían suscitando en Europa
con el cese de la Primera Guerra Mundial, un país sudamericano (Ar-
gentina) generó una profunda transformación que se conoció años
después como la Reforma Universitaria o la Reforma de Córdoba,
puesto que se había iniciado en esa provincia. Esta reforma dio pie a
que muchas universidades comenzaran a dar sus primeros gritos de
emancipación, lo que años más tarde desembocaría en la autonomía
universitaria, así como la participación de los estudiantes en cuanto
a la toma de decisiones sobre aquellos asuntos concernientes a la ad-
ministración de la universidad acorde con el desarrollo de la nación
y de la sociedad en general. Para Molina, la Reforma de Córdoba
significó:
El paso de transición de la universidad tradicional a la mo-
dernizante sin que en esta última desaparecieran todos los
rasgos de la primera. Dicha Reforma fue uno de los princi-
pales cuestionamientos, a fondo, de nuestras universidades
y señaló el momento del ingreso de América Latina en el
siglo xx, así como el ascenso de las clases medias urbanas9.
8
José Luis Cadena Montenegro. “200 años de independencia de Lati-
noamérica y su evolución geopolítica. Una visión desde Sudamérica”, en
Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, vol. 4, n.°
1, 2009, disponible en [https://www.redalyc.org/pdf/927/92712970006.
pdf ], p. 95.
9
Molina. “Introducción al estudio de la universidad en Latinoamérica”,
cit., p. 133.
[15]
La educación universitaria y la formación profesional en Perú
Desde esta perspectiva, el manifiesto de Córdoba representó para
el contexto social latinoamericano la punta de lanza de la reforma de
las universidades latinoamericanas, siendo, en este sentido, un acon-
tecimiento de primera línea, además de continuo, destinado a incitar
los profundos cambios y transformaciones para aplacar las necesi-
dades reales del continente. Por otro lado, las diversas experiencias
educativas que se respiraron en los primeros años de la reforma estu-
vieron marcadas por la dependencia de los viejos esquemas que aún
parecían estar de pie, a pesar de las propuestas que se sucedieron a
raíz de este acontecimiento histórico como forma de protesta ante las
insuficiencias educativas, debido a que obedecían en parte a los es-
quemas de poder heredados de Europa, pues no se debe olvidar que la
organización de los modelos educativos latinoamericanos recibió una
poderosa influencia de aquellos enfoques europeos, sobre todo, de la
mirada ordenadora del modelo napoleónico que excluía en su ma-
yoría la función investigativa, dándole mayor relevancia a la función
académica y de profesionalización.
Es por ello que buena parte de la formación académica de las uni-
versidades públicas en Latinoamérica centró su atención en aquellas
disciplinas y áreas del saber relacionadas con la medicina, el derecho
y la ingeniería, en parte por un tema que obedecía a procesos de mo-
dernización de los países latinoamericanos. Por otro lado, se dio la
presencia de universidades cuya formación se centró para una peque-
ña élite de intelectuales que serían los que gobernarían las recientes
naciones americanas.
Finalizada la Segunda Guerra Mundial, muchos países de Améri-
ca Latina recibieron por parte de las naciones que emergieron como
ganadoras en la contienda bélica diversos modelos que servirían de
guía para su desarrollo, pues estas apenas desfilaban en el contexto
mundial. En este sentido, se daba por sentado el proceso de moderni-
zación que debían tener los países latinoamericanos para entrar en la
dinámica cultural dominante. “Dentro de este conjunto de acciones se
destacó la estrategia de la industrialización por sustitución de impor-
taciones, con su carga de innovaciones tecnológicas y organizativas,
como elemento básico para lograr el desarrollo”10.
10
Giraldo de López y Pereira de Homes. “La Universidad, su evolución y
sus actores: los profesionales académicos”, cit., p. 63.
[16]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Pasados los primeros 50 años y luego de una sucesiva progresión
de levantamientos de diversos órdenes, entre otros acontecimientos,
las universidades latinoamericanas han caminado guiadas en parte
por estas orientaciones que le han servido de puente para generar sus
propios mecanismos de formación, a partir de la necesidad de encon-
trar el punto de equilibrio para desarrollarse y contribuir a la forma-
ción de individuos que no solo dominen las estructuras académicas,
teóricas y prácticas, sino que estén convidados a transformar y gene-
rar importantes procesos de cambio tanto para su entorno cercano
como para la sociedad en general.
II. Educación universitaria en Perú
Creada por Real Cédula y a solo 16 años de haberse fundado la ciu-
dad de Lima por el Imperio español, nace la primera universidad de
América del Sur hacia el año de 1551, la cual llevaría por nombre San
Marcos y que representó para la historia, de acuerdo con algunos es-
tudiosos de la época, un caso excepcional, puesto que para ese tiem-
po existían algunos centros de educación elemental en Perú. De esta
manera, se llega a la creación de una universidad sin tener experien-
cias similares para que se diera tal acontecimiento que marcaría en la
historia un importante salto a la educación superior. Sin embargo, a
la luz de los hechos acontecidos, esta universidad estaría experimen-
tando un revelador rasgo que la distinguiría de las demás surgidas en
México y en Santo Domingo, pues las otras se iniciaron con fines es-
tratégicos que, por un lado, enmarcarían aquellas disciplinas políticas
y sociales que demandaba la comunidad, y por el otro, la formación
eclesiástica.
Para Robles, “San Marcos aparece como una universidad estatal
y pontificia, bajo el amparo de ambos poderes. Siguió el escolasticis-
mo, en ella imperó la enseñanza libresca, memorista y dogmática. Fue
aristocrática y elitista”11. Luego le seguiría la Universidad de Ayacucho,
cuya fundación data del año 1677 y ratificada por la Real Cédula en
1680, después se crearía la Universidad San Antonio de Abad en la pro-
vincia de Cusco en 1692. Se debe mencionar el caso especial de la Uni-
11
Elmer Robles Ortíz. “Origen de las Universidades más antiguas del
Perú”, en Revista Historia de la Educación Latinoamericana, vol. 8, 2006,
disponible en [https://www.redalyc.org/pdf/869/86900803.pdf ], p. 36.
[17]
La educación universitaria y la formación profesional en Perú
versidad de San Ignacio ubicada también en Cusco y fundada en 1621,
la cual se extinguió como consecuencia de la expulsión de los jesuitas
en 1767. Todas estas instituciones mencionadas nacieron bajo el mo-
delo ibérico y estaban vinculadas bajo las comunidades eclesiásticas.
Para el año 1824, nace la Universidad Nacional de Trujillo, la pri-
mera de la época republicana, sus fundadores fueron el libertador
Simón Bolívar12 y José Faustino Sánchez Carrión13, con esta
universidad se inicia el período de la República. Luego aparecería la
Universidad Nacional San Agustín en Arequipa en 1827 y, en Puno, la
Universidad de San Carlos de corta existencia. A comienzos del siglo
xx, en un turbulento escenario bélico mundial, nace la Universidad
Católica ubicada en Lima, la primera universidad de carácter privado
que fue fundada en 1917.
III. De los primeros estudios en ciencias
contables
Los orígenes de la contabilidad se remontan a la antigüedad misma
cuando hacen su aparición los números o los símbolos numéricos, así
como el surgimiento del intercambio que con el tiempo se le conoce-
ría como trueque y que se solía llevar a cabo entre diversas culturas.
Para Casal y Viloria:
La contabilidad se ubica en la historia como una ciencia
de vieja data, ya que su aparición se lleva a cabo desde el
momento en que el hombre tuvo la necesidad de contar
y anotar. Dicha actividad fue evolucionando conforme se
perfeccionó la propiedad y el comercio, pero, aunque sus
antecedentes se pueden encontrar desde la época de los su-
merios alrededor de 8000 a. C. no es sino hasta 1494 d. C.
que Luca Paciolo expone en 36 capítulos Métodos conta-
bles y desde allí quedarían impresos los fundamentos de la
partida doble14.
12
Caracas, Venezuela, 24 de julio de 1783 - Santa Marta, Colombia, 17 de
diciembre de 1830.
13
Huamachuco, Intendencia de Trujillo, Perú, 13 de febrero de 1787 - Lurín,
Lima, 2 de junio de 1825.
14
Rosa Casal y Norka Viloria. “La Ciencia Contable, su historia, filosofía,
[18]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Desde el momento en que el hombre comienza a producir más de
lo que consume, aparece la oferta como consecuencia de la deman-
da de productos que se solían no solo comercializar, sino producir a
grandes escalas. De acuerdo con los diversos estudios, se cree que la
contabilidad surgió en Egipto, también en Mesopotamia, en Grecia y
en Roma, siendo en esta última donde se tienen importantes hallazgos
de la teoría. Durante la época romana la labor de contador era ejer-
cida, en principio, por romanos plebeyos, luego, por los esclavos que
más adelante se fueron conformando en escuelas dedicadas a enseñar
y formar mediante técnicas aún no sofisticadas en su totalidad.
Un aspecto determinante en la divulgación de esta ciencia fue sin
duda la aparición de la imprenta que trajo consigo innumerables be-
neficios, puesto que este invento no solo revolucionó los estamentos
de la escritura como tal, sino que también favoreció a la expansión del
conocimiento al resto del mundo. Con la llegada del hombre europeo
a tierras americanas, la contabilidad cobra otro matiz empleándose
como parte del registro de los productos, así como sirviendo de base
para el comercio que se dio a raíz del proceso de conquista entre Es-
paña y otras naciones del continente europeo. Sin embargo, la ciencia
contable como tal es una disciplina de la era moderna, es decir, que
su nacimiento es un acontecimiento producto de la modernidad que
se da en los primeros años luego de la aparición de las repúblicas la-
tinoamericanas, donde se verá afectada por diversos cambios. Según
Luciani:
A partir del siglo xix la contabilidad sufre importantes
transformaciones tales como el inicio de estudios relaciona-
dos con definiciones tales como depreciaciones, amortiza-
ciones, reservas, fondos, ente otros; surgimiento de los libros
de mayor, la mecanización y la electrónica contable. Surgen
los costos de producción y venta y se producen los esquemas
gubernamentales en el desarrollo de la profesión15.
evolución y su producto”, en Actualidad Contable Faces, vol. 10, n.° 15, 2007,
disponible en [https://www.redalyc.org/pdf/257/25701503.pdf ], p. 20.
15
Laura Luciani Toro. “Origen y evolución de la profesión del Contador”,
en Actualidad Contable Faces, vol. 10, n.° 15, 2007, disponible en [https://
www.redalyc.org/pdf/257/25701501.pdf ], p. 3.
[19]
La educación universitaria y la formación profesional en Perú
Estas características propias del dinamismo económico ofrecerán
una importante contribución a las ciencias contables de los años pos-
teriores, pues surgirán nuevas experiencias en el campo contable. Para
Sosa, citado por Vázquez, Miranda y da Silva:
El dinamismo de la economía global, durante las últimas
décadas, se ha caracterizado por el crecimiento de las ope-
raciones de comercio internacional y el auge de inversiones
extranjeras realizadas a través de mercados de capitales;
este proceso se contempla en la contabilidad a través de
normativas dictadas por organismos internacionales; des-
de su publicación, el pensamiento y la praxis contable han
sufrido importantes modificaciones16.
Un aspecto determinante en la educación contable en Perú es el pro-
ceso de enseñanza que ha tenido que desarrollar, así como gestio-
nar concepciones teóricas para acoplarse a las nuevas realidades en
el contexto global, que si bien han permitido enlazar cambios en las
estructuras sociales, también ofrecen acercamientos hacia otras for-
mas de enseñanza y de aprendizaje con miras a las transformaciones
que parecen ser la única vía para que muchas organizaciones puedan
adecuarse a las demandas mundiales, al mismo tiempo que se gene-
ran profundas movilizaciones en cuanto a la incorporación de nuevas
tecnologías, así como “la demanda de profesionales y puntualmente
contadores públicos preparados para afrontar estos cambios”17.
Si bien es cierto que Perú, a raíz de las nuevas concepciones e in-
novaciones en torno a las ciencias contables y a la formación en gene-
ral, viene presentando importantes y significativos repuntes; a saber,
debido a escenarios que han emergido de una comunidad mucho más
especializada que en otrora solo se ocupaba de satisfacer a un deter-
16
Eduardo Sosa, cit. en Xiomara Esther Vazquez Carrazana, Gilber-
to José Miranda y Marli Auxiliadora da Silva. “Análisis sobre la nor-
mativa internacional de educación contable”, en Pensamiento & Gestión,
vol.
47,
2020, disponible en [https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.
php/pensamiento/article/view/12025 ], p. 13.
17
Lorenza Morales Alvarado. “Factores influyentes en la formación
profesional contable en el Perú en un marco globalizado”
(tesis de
maestría), Buenos Aires, Argentina, Universidad de Buenos Aires, 2016,
disponible en
[http://bibliotecadigital.econ.uba.ar/download/tpos/1502-
0793_MoralesAlvaradoL.pdf ], p. 6.
[20]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
minado sector que requería tales servicios. No en vano, las exigencias
de la sociedad en su conjunto han traído como resultado que los con-
tadores estén en constante movimiento en aras de establecer vínculos
con la aldea global. En este sentido, Morales afirma que:
El Perú a través de sus instituciones educativas viene ade-
cuando y actuando en consecuencia, sumando las herra-
mientas informáticas en la enseñanza, creando nuevas
modalidades de estudio, actualizando sus modelos curri-
culares a la necesidad inmediata y de acuerdo con su fi-
losofía institucional. Así como, alineándose a las regula-
ciones del Estado, dado que, también cumplen un papel
protagónico, velando por garantizar una educación de ca-
lidad a la sociedad18.
Si bien los estudios en Perú han sido notables en cuanto a la adaptabi-
lidad y a los procesos de adecuación, también es importante destacar
que la investigación está entrando en escena, acudiendo a los nuevos
horizontes de las ciencias contables con las exigencias curriculares
implementadas en institutos y centro educativos. En este aspecto, se-
ñala San Miguel, refiriéndose a la Ley N.° 30220, Ley Universitaria,
Capítulo vi:
En el artículo 48 del referido cuerpo legal establece que la
investigación constituye una función esencial y obligatoria
de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo
a través de la producción de conocimiento y desarrollo de
tecnologías a las necesidades de la sociedad, con especial
énfasis en la realidad nacional. Los docentes, estudiantes
y graduados participan en la actividad investigadora en su
propia institución o en redes de investigación nacional o
internacional, creadas por las instituciones universitarias
públicas o privadas19.
18
Ídem.
19
Enrique Martín San Miguel Romero. “Estado actual de la investiga-
ción contable en el Perú: La investigación contable en las universidades”,
en Revista de Investigación de Contabilidad Accounnting Power for Business,
vol. 1, n.° 2, 2016, disponible en [https://revistas.upeu.edu.pe/index.php/
ri_apf/article/view/891 ], p. 89.
[21]
La educación universitaria y la formación profesional en Perú
El mencionado artículo hace énfasis en la enseñanza, pero tam-
bién en un aspecto que no se le ha dado su debido sitio por tratarse
de una ciencia que incidía en menor escala en la sociedad, incluso en
las mismas instituciones, debido a que esta disciplina, en un principio,
solo se enfocaba en transmitir los conocimientos necesarios para el
dominio de las técnicas contables y financieras. Así, se debe destacar
que existe una responsabilidad social que esta ciencia debe tener con
el contexto de acción y que también debe ser fomentada. Para Casal
y Tua Perada, citados por Pérez y Pinto:
La responsabilidad social universitaria de educar profesio-
nales de Contabilidad motiva a que se reflexione respecto a
las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje de
la problemática contable. Por ello, con el objeto de contri-
buir a la formación de profesionales competentes, que sean
capaces de resolver situaciones de la realidad económica
en que se sitúen y que sean útiles a la sociedad en la que
se desenvuelven, en toda la vida, es oportuno reflexionar
sobre la educación del profesional en ciencias económicas
a fin de fortalecer la dinámica en la profesión contable20.
Los cambios constantes en torno a esta ciencia social motivan a re-
flexionar sobre la problemática de cómo desarrollar esta disciplina, no
solo en los ámbitos educativos, sino en el contexto laboral dentro de
las organizaciones. Si bien su origen se remonta desde que el hombre
emprendió su ruta hacia el conocimiento, su sed de transitar y evolu-
cionar ha sido una constante en todos los procedimientos financieros
y contables, que en su momento histórico estuvieron marcados por
la incesante forma de registrar y de estructurar todo lo que envolvía
sus innumerables quehaceres y tareas. Sin embargo, con el tiempo, el
desarrollo de esta ciencia fue adquiriendo otras facetas, quizás mu-
cho más especializadas de lo que fueran en un principio, pues con la
llegada de sofisticadas herramientas y lenguajes, la contabilidad fue
llenándose de otros rasgos. Así, se produjo el desarrollo de la espe-
20
A. Casal y J. Tua Pereda, cits. en Valeria Gisela Pérez y Germán
R. Pinto Perry. “La investigación contable como herramienta didác-
tica en la docencia de la contabilidad”, en Ciencias Administrativas, vol.
4, n.° 7, 2016, disponible en [https://revistas.unlp.edu.ar/CADM/article/
view/2037/2457 ], p. 38.
[22]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
cialización como consecuencia de una era moderna que trajo consigo
nuevos instrumentos, los cuales, ciertamente, han sido significativos e
importantes. En los albores del siglo xxi, más allá de una instrumental
enseñanza que contribuya con el desarrollo de una nación, se debe in-
citar en el estudiante de contabilidad la reflexión sobre su importancia
y los alcances de esta disciplina, para potenciar a cada nación e incluso
a cada individuo.
Los diversos acontecimientos han empujado a los sujetos a repen-
sar sobre otros escenarios posibles, debido a los profundos cambios
que han tenido que enfrentar las ciencias contables. En este sentido,
Casal y Viloria han señalado que:
La globalización ha traído consigo nuevos paradigmas
frente a los cuales se derrumban los antiguos. Las fronteras
que antes nos dividían, ahora nos unen; lo parcelado pasa a
ser complemento. En lo simple se observan sus estructuras
caóticas y complejas. Se vuelven pequeñas las distancias
por el hilo de la teleinformática. Los grandes organismos
se atomizan; se reunifican e integran las naciones; se apli-
can los nuevos principios de la física en la explicación de la
realidad, como la complementariedad y la incertidumbre21.
Los factores determinantes en la prosecución de los avances en las
ciencias contables han sido los diversos acontecimientos en el orden
social, político y, por supuesto, económico, aunados a aquellos que
han propiciado que la contabilidad se proyecte, así como la consoli-
dación del ejercicio profesional como disciplina social en la construc-
ción de una nueva y pertinente ciencia.
21
Casal y Viloria. “La Ciencia Contable, su historia, filosofía, evolución y
su producto”, cit., p. 21.
[23]
capítulo segundo
Habilidades y formación profesional
Un rasgo que parece determinar las competencias de un determinado
profesional en cualquier disciplina está vinculado de manera estrecha
a su quehacer, pero también el conocer las diversas técnicas y pro-
cedimientos de su ciencia u oficio. Sin embargo, el dominio no solo
se puede dar con la aplicación de métodos o técnicas propias de esa
ciencia, también están aquellas cuyo centro de interés lo ocupan las
habilidades que el individuo desarrolle como parte de su formación
profesional, de igual manera, aplicables en los ámbitos personales y
laborales. Uno de los principales retos que debe enfrentar la sociedad
contemporánea es contar con un profesional que sea capaz de esta-
blecer lo que sabe mediante la aplicación de sus habilidades, también
figuran las competencias que este logre adquirir con el tiempo. Hoy
más que nunca, la sociedad demanda individuos que sean capaces de
dar prontas respuestas a los nuevos cambios, así como dar soluciones
aplicadas mediante la acción. Diversos estudios han señalado que la
educación solo se ha enfocado en enseñar los conocimientos, dejando
de lado aquellas experiencias que propician los verdaderos cambios
y forman al sujeto para la acción mediante innovadoras propuestas
educativas y que logran transmitir no solo los saberes, sino el hacer a
través de la consolidación de habilidades para transformar su entorno.
[24]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
I. ¿Qué se entiende por habilidad?
Según la Real Academia Española, una habilidad es aquella capacidad,
destreza o disposición que tiene un individuo para llevar a cabo una
determinada tarea y que, por lo general, debe incluir ingenio y gracia.
De igual manera se entiende que una habilidad se refiere a las capa-
cidades que tienen los sujetos para desempeñar de forma correcta y
con facilidad una tarea o actividad, de manera que, se trata en este
sentido, de una forma de aptitud muy específica para una actividad
puntual, sea de naturaleza física, mental o social. El término habilidad
se identifica a plenitud con aquello que se puede tener; sin embargo,
también puede estar asociado a aquellas competencias que el ser desa-
rrolla en la medida en que se relaciona con su contexto, es decir, que
las habilidades también pueden ser adquiridas o aprendidas. De allí
que el homo habilis aprendió a emplear herramientas para hacer su
vida más sencilla. Desde un contexto académico, las habilidades tam-
bién son “aquellas cualidades que debe poseer un profesional para ser
idóneo”22, para desempeñar de forma correcta una función específica
que demande cierto tipo de destrezas.
Según la Organización Mundial de la Salud, citada por Muñoz23,
busca propiciar que todos los países promuevan una formación en
habilidades como un mecanismo de adaptación a los cambios tanto
culturales como a los diversos estilos de vida, para enfrentar las exi-
gencias y retos comunicativos del mundo moderno, así, el desarrollo
humano también se logra manifestar gracias al dominio de un nú-
mero de habilidades humanas que están relacionadas de forma direc-
ta con el autoconocimiento, la empatía, la comunicación asertiva, la
toma de decisiones, el pensamiento creativo y crítico, el manejo de
problemas y las emociones, estas últimas conocidas como habilidades
22
Domingo Curbeira Hernández, María de Lourdes Bravo
Estévez y Yohanna de la Caridad Morales Díaz. “La formación de
habilidades profesionales en la educación superior”, en Revista Cubana
de Medicina Militar, vol. 48, n.° 2 (sup), 2019, disponible en [http://www.
revmedmilitar.sld.cu/index.php/mil/article/view/384/327#:~:text=Las%20
habilidades%20profesionales%20constituyen%20una,y%20en%20la%20
soluci%C3%B3n%20de], p. 430.
23
oms, cit. en Natalia Muñoz Piedrahita. “Habilidades para la vida dentro
del contexto educativo” (tesis de pregrado), Popayán, Colombia, Universidad
Cooperativa de Colombia, 2020, disponible en [https://repository.ucc.edu.co/
bitstream/20.500.12494/16012/1/2020_habilidades_vida_educativo.pdf ].
[25]
Habilidades y formación profesional
blandas, que de igual manera, son importantes para el correcto des-
empeño dentro de una determinada organización.
En el campo educativo, una habilidad es la facultad que posee el
sujeto para realizar una tarea específica, por lo que la falta de esta pu-
diera no permitir que el estudiante logre desarrollar tareas que son
permanentemente demandadas por su carrera y la sociedad actual. Un
aspecto que parece tener incidencia directa en el desarrollo de las ha-
bilidades es que estas están determinadas por la formación académica
que recibe el estudiante, por lo que se entiende que esta formación
será el punto de partida que permitirá que el individuo logre crecer y
moverse dentro del mercado laboral y su demanda, puesto que el ad-
quirir diversas habilidades implicará una mejora en su empleabilidad
y competencia. De allí que la enseñanza debe centrarse fundamental-
mente en la construcción de conceptos que sean prácticos para la vida
y no solo para las aulas24.
En ese sentido, el acceso a un puesto de trabajo depende de las ha-
bilidades que el individuo logre desarrollar, también su permanencia
en una compañía va a depender de las competencias que este adquiera
desde su formación y con el pasar del tiempo mediante la vivencia de
nuevas experiencias. Por ello, las habilidades juegan un papel muy im-
portante, debido a que el mundo laboral está en constante movimien-
to al ritmo de la sociedad, por lo que demanda al trabajador un perfil
que logre satisfacer sus necesidades. En consecuencia, comunicar y
generar procesos de cambio dentro de la organización serán factores
clave para el desarrollo profesional, por lo que las universidades deben
preparar a sus estudiantes en estas competencias. No obstante, la rea-
lidad es otra, pues existen evidentes fallas que el propio sistema edu-
cativo posee, lo que lleva al detrimento de la enseñanza y adquisición
de habilidades, debido a que no están contempladas en los programas
de estudio. Esto sucede porque los mayores intereses se centran en la
transmisión de un conocimiento poco práctico, que en nada contri-
buye con las habilidades que un estudiante necesita desarrollar para
poder ser precisamente comunicativo y creativo, así mismo, conlleva
24
Carlos Fidel Burbano Guevara, Yeliza Builes González y Jhorman
Jesid Coronado Peña. “Habilidades de pensamiento científico mediante
experimentos sencillos en estudiantes de segundo de primaria”, en Revista
de la Asociación Colombiana de Ciencias Biológicas, vol. 1, n.° 32, 2020, pp.
31 a 41, disponible en [https://revistaaccb.org/r/index.php/accb/article/
view/199 ].
[26]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
a que no se generen procesos de cambio dentro de las organizaciones,
pues tal como lo señala Madrigal, citado por Nahoul Larrea25,
toda habilidad radica fundamentalmente en estos componentes, que
permitirán el manejo de conflictos y toma de decisiones acertadas.
Por otro lado, las habilidades están conformadas por una variedad
que van desde las metacognitivas hasta las de aprendizaje y de pensa-
miento. Las primeras se refieren a la capacidad del sujeto para poder
dirigir y regular los procesos cognitivos, afectivos y motivacionales
con la finalidad de lograr un objetivo específico26. A su vez, Otondo
y Torres señalan que las habilidades metacognitivas comprenden “el
desarrollo de la capacidad de autobservación del proceso de construc-
ción del conocimiento, la selección de estrategias adecuadas y la capa-
cidad de reflexión sobre las tareas y objetivos propuestos”27.
En cuanto a las habilidades de aprendizaje, son todas aquellas de
las que el sujeto dispone para aprender. En este sentido, no solo basta
con captar una serie de informaciones acerca del algo, sino que los
conocimientos adquiridos deben saberse aplicar en un determinado
momento o circunstancia de la vida del individuo. “Las situaciones
de enseñanza-aprendizaje deben favorecer el análisis sobre cuándo,
cómo y por qué se utiliza una determinada técnica, para que pueda
considerar formalmente que se están realizando estrategias de estu-
dio”28, de esta manera, permitirán que los estudiantes estén a la par de
los nuevos cambios, pues estos tienen diversas maneras de aprender,
25
Mireya Nahoul Larrea. “Las habilidades directivas como factor de in-
fluencia en el clima organizacional de una institución de educación supe-
rior en Xalapa”, en Universita Ciencia, vol. 9, n.° 25, 2020, pp. 73 a 94.
26
Trinidad García, Marisol Cueli, Celestino Rodríguez, Jennifer
Krawec y Paloma González Castro. “Conocimiento y habilidades
metacognitivas en estudiantes con un enfoque profundo de aprendizaje.
Evidencias en la resolución de problemas matemáticos”, en Revista de Psi-
codidáctica, vol. 20, n.° 2, 2015, pp. 209 a 226, disponible en [https://www.
redalyc.org/pdf/175/17541412001.pdf ].
27
Maite Otondo Briceño y Monserrat del Pilar Torres Lara. “Habi-
lidades metacognitivas de organización en educación superior”, en Revista
Cubana de Educación Superior, vol. 39, n.° 2, 2020, disponible en [http://
www.rces.uh.cu/index.php/RCES/article/view/373/412], p. 3.
28
Luis Martín Sobrado Fernández, Ana Couce Santalla y Raquel
Rial Sánchez. “Las habilidades de aprendizaje y estudio en la educación
secundaria: estrategias orientadoras de mejora”, en Tendencias Pedagógicas,
n.° 7, 2002, disponible en [https://revistas.uam.es/tendenciaspedagogicas/
article/view/1822 ], p. 156.
[27]
Habilidades y formación profesional
por lo que es necesario que los enfoques estén centrados bajo sus pro-
pias habilidades de aprendizaje. En este aspecto, Quintana et al. han
señalado lo siguiente:
La docencia exige que no solo se asegure que los estudian-
tes adquieran conocimientos [...] sino que es necesario im-
pulsar actitudes que promuevan acciones transformadoras
a través del desarrollo de cualidades tales como la iniciati-
va y adaptabilidad del pensamiento crítico [...] Estos atri-
butos no solo derivan de concepciones teóricas del ámbito
educativo, sino de demandas sociales29.
En torno a las habilidades de pensamiento, tienen que ver con las ca-
pacidades que posee el individuo para expresarse con claridad, es de-
cir, el poder de argumentar a través del racionamiento lógico. Por lo
general, las habilidades de pensamiento están relacionadas de manera
directa con la abstracción o el modo en que el individuo logra simbo-
lizar situaciones específicas y que además le permite identificar, for-
mular y solucionar problemas, incluso fuera del contexto académico,
por lo que este tipo de habilidades permitirán que el sujeto logre su
autonomía, debido a que contribuyen a formar ciudadanos del futuro.
Así mismo, puedan aprender a plasmar sus ideas y a trabajar en equi-
po de manera colaborativa30.
II. Habilidades y formación profesional
Un aspecto innegable en la actualidad es que el mundo está en un
permanente y dinámico cambio, por lo que se requiere de profesio-
29
María Martha Quintana, Alejandra Mercado, F. Fushimi, A.
Cattáneo, L. Diocares, P. Troncoso, F. Garavaglia y Guillermo de
Hoyos. “Cómo aprenden los estudiantes de medicina: estudio descriptivo
de las habilidades de aprendizaje en estudiantes de Medicina de la UNCo
2015-2016”, en Revista Argentina de Educación Médica, vol. 9, n.° 1, 2020,
disponible en
[https://raem.afacimera.org.ar/portfolio-items/articulo-
habilidades-de-aprendizaje/], p. 23.
30
Carolina Ángela Ortiz Hernández. “Desarrollo de habilidades del
pensamiento”, en Vida Científica, Boletín Científico de la Escuela Preparato-
ria n.° 4, vol. 8, n.° 15, 2020, pp. 51 a 53, disponible en [https://repository.
uaeh.edu.mx/revistas/index.php/prepa4/article/view/5243 ].
[28]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
nales altamente competitivos. En este sentido, ya no solo basta con la
presentación de una hoja de vida donde se visualicen aquellas compe-
tencias que se han logrado con el desarrollo de la experiencia laboral,
sino que entran en escena otros componentes, generando puntos de
vista de igual manera significativos, entre los que se encuentran las ha-
bilidades sociales, es decir, un empleado o profesional que lleve a cabo
sus funciones de manera eficaz a través de la aplicación de conductas
adecuadas puede conseguir no solo beneficios para la organización,
sino también en el ámbito personal. Entre estas habilidades se pueden
mencionar las siguientes: empatía, liderazgo, flexibilidad, escucha ac-
tiva, autoconfianza y capacidad para comunicarse con sus semejantes,
todas ellas forman parte de un nuevo perfil que debe poseer el estu-
diante en aras de contribuir con la sociedad y estar a la vanguardia de
los cambios, por lo que “la necesidad de formar personas críticas y
creativas ha posibilitado que se pueda aplicar diferentes propuestas,
que asociadas a las competencias, pueden generar en el estudiante un
gran impacto y desarrollo de habilidades y actitudes”31.
Si bien la formación de un profesional se basa en la apropiación de
técnicas y métodos característicos de cada disciplina, de igual forma,
la educación a nivel universitario debe responder a las demandas de
un mundo global, pues no es solo la responsabilidad social que tienen
los centros universitarios de formar académicamente a los individuos,
también es menester que estos identifiquen los conocimientos y ha-
bilidades de los estudiantes, pero además hacer del acto educativo un
constante ejercicio de investigación y convertirlo en una acción in-
vestigativa que insten al pensamiento creativo para darle solución a
problemas reales y contextuales32.
El nuevo vocabulario de la educación actual se pone en evidencia
cuando las demandas están relacionadas a nuevos y hasta arriesgados
conceptos. Es así como dentro del inédito clima educativo, las habi-
31
Nicole Púñez Lazo. “El aprendizaje basado en problemas ‘periódico his-
tórico’ para desarrollar habilidades investigativas”, en Horizonte de la Cien-
cia, vol. 9, n.° 17, 2019, disponible en [https://revistas.uncp.edu.pe/index.
php/horizontedelaciencia/article/view/222 ], p. 2.
32
Telmo Viteri Briones, Alexandra Cañizares Stay, Ingrid Sarmien-
to Torres, Henry Mendoza Avilés, John Granados Romero y Víc-
tor Briones Kusactay. “Desarrollo de habilidades investigativas en la
formación profesional de la Universidad de Guayaquil”, en Revista Conra-
do, vol. 16, n.° 72, 2019, pp. 74 a 82, disponible en [http://scielo.sld.cu/pdf/
rc/v16n72/1990-8644-rc-16-72-74.pdf ].
[29]
Habilidades y formación profesional
lidades y las competencias que los individuos están desarrollando les
permiten establecer acercamientos con la realidad. En este sentido, se
aprueba que “el conocimiento surja de la acción”33.
Por otro lado, están las habilidades profesionales, las cuales per-
miten al individuo destacar como profesional y, de esta manera, de-
mostrar aquellos conocimientos específicos. A este tipo de habilida-
des también se les conoce como “habilidades duras, pues las empresas
demandan conocimientos [...] es decir, la capacidad de comunicar, de
negociar, de motivar, de liderar, etc.”34. Pero también las empresas es-
tán demandando aquellas habilidades denominadas blandas, que al
igual que las primeras son importantes y cuyo centro de interés anida
en la capacidad que tienen los individuos para resolver situaciones
complejas dentro de la organización, pues resultan cruciales y deter-
minantes en el mundo laboral, aunque Vera ha señalado que estas
habilidades, aun con las exigencias de la sociedad contemporánea, no
se dan todavía en su totalidad:
Desafortunadamente, en algunas aulas universitarias es
posible observar prácticas docentes que aún ponen el én-
fasis en la transmisión de contenidos conceptuales (cono-
cer), sin promover en los estudiantes su capacidad inda-
gatoria (aprender a conocer), su capacidad transferencial
(aprender a hacer), su capacidad para trabajar colaborati-
vamente (aprender a vivir juntos y con otros), ni su capa-
cidad metacognitiva (aprender a ser), como estrategia de
mejoramiento continuo35.
33
Miguel Ángel Zapata Monsalve. “Habilidades y prácticas de estudio en
la educación contable. El enfoque de habilidades en la formación del conta-
dor público”, en Contaduría Universidad de Antioquia, n.° 43, 2003, dispo-
nible en [https://revistas.udea.edu.co/index.php/cont/article/view/25660 ],
p. 96.
34
Isabel Caballero. “Las empresas demandan conocimiento técnico, las
llamadas ‘habilidades duras’ y, sobre todo, las ‘sofskill’ entrevista a Javier
Sierra, director del Instituto Agronómico Mediterráneo de Zaragoza”, en
Revista Mundo del Agrónomo, n.° 44, 2019, p. 22.
35
Fernando Vera Millalén. “Infusión de habilidades blandas en el cu-
rrículo de la educación superior: clave para el desarrollo de capital hu-
mano avanzado”, en Revista Akadèmeia, vol. 7, n.° 1, 2016, disponible en
[http://190.98.240.13/index.php/rakad/article/view/137 ], p. 54.
[30]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Desde esta perspectiva, es importante hacer énfasis en que un pro-
fesional altamente competitivo debe reunir todo tipo de habilidades,
duras y blandas, así como las competencias necesarias para generar
importantes procesos de cambio. A la luz de las evidencias, estas ha-
bilidades, al igual que el conocimiento, son necesarias tanto para la
profesionalización como para el perfil que requieren las organizacio-
nes hoy en día, pues añaden valor y crean una ventaja competitiva
dentro de una sociedad cada día más exigente. En este sentido, se se-
ñala que ya el conocimiento por sí solo no es tan importante, pues este
puede ser adquirido en cualquier momento, debido a los procesos de
formación continua y por vivir en una sociedad donde se adquiere
la información con mayor facilidad, a diferencia de antaño. Lo que
significa que las habilidades consideradas blandas, dentro de la socie-
dad actual, constituyen la marca diferencial, además de conformar un
perfil mucho más avanzado y actualizado, el cual es demandado por
la colectividad globalizada36.
III. Habilidades intelectuales de un contador
público
Tal como se ha definido la habilidad es una destreza; sin embargo,
cabe destacar que la habilidad de un profesional contable debe estar
orientada, en fundamento, hacia el logro de los objetivos empresaria-
les. Desde este punto de vista, una de las habilidades que debe poseer
el contador es la capacidad de anticipar posibles desafueros o crisis
dentro de la organización, además de tener la destreza de poder resol-
verlos mediante estrategias de resolución de conflictos, entre otros as-
pectos. Un profesional contable debe, de igual manera, saber comuni-
carse, así como establecer puentes de reflexión en torno a situaciones
específicas. De acuerdo con Fernández, Pelekais y Farfán:
El contador público es un informador del proceso eco-
nómico en los mercados a nivel nacional e internacional,
con la seguridad que sus conocimientos ayudan a la elabo-
ración de los informes, utilizando un rol consciente, eje-
36
Vera Millalén. “Infusión de habilidades blandas en el currículo de la edu-
cación superior: clave para el desarrollo de capital humano avanzado”, cit.
[31]
Habilidades y formación profesional
cutivo y participativo. Frente a esta idea, es pertinente la
siguiente pregunta, ¿cuál es el nivel de relación del rol del
contador público y la contabilidad social? Pues el contador
público debe tener la facultad para demostrar las eviden-
cias económicas; pero no solo eso, sino también resulta ne-
cesario saber todos los sucesos que se desenvuelven en el
entorno empresarial y social37.
En el afán por desarrollar líneas estratégicas, las universidades, así
como organismos internacionales con competencias específicas y en
materia contable han generado un conjunto de orientaciones que han
servido de modelo y, al mismo tiempo, están permitiendo que el perfil
del egresado en áreas financieras esté en consonancia con las deman-
das del mundo actual, así mismo, encajan en las propuestas de una
sociedad que tiene también sus propias exigencias. Con el objetivo de
orientar tales exigencias la Federación Internacional de Contadores
-ifac- (por sus siglas en inglés), publicó una guía con la finalidad de
orientar en aspectos relacionados con la formación y el fortalecimien-
to profesional tanto de los contadores, como de aquellos profesionales
en las áreas de auditoría. Según este manual, que no es otra cosa que
una serie de acuerdos, se propone una nueva práctica para aquellos
profesionales dedicados a las disciplinas financieras y contables.
Para el ifac, citado por Mantilla et al., estos acuerdos están de-
bidamente detallados a partir de
las habilidades que los contadores profesionales necesi-
tan adquirir, la cuales están agrupadas en cinco categorías
principales: habilidades intelectuales, habilidades técnicas
y funcionales, habilidades personales, habilidades inter-
personales y de comunicación, y habilidades gerenciales y
de organización38.
37
Cira Fernández de Pelekais, Elmar Aldrin Pelekais y Carlos Far-
fán. “Perfil del contador público desde su ámbito de formación profesio-
nal”, en Revista Global Negotium, vol. 3, n.° 1, 2020, disponible en [https://
publishing.fgu-edu.com/ojs/index.php/RGN/article/view/120], p. 50.
38
Federación Internacional de Contadores, cit. en Marcelo Mantilla
Falcón, Guido H. Tobar Vasco, Mauricio G. Arias Pérez y Gabriela
C. Ríos Urrutia. “Competencias del contador-auditor en el perfil de
egreso. Caso Universidad Técnica de Ambato, Ecuador”, en Actualidad
[32]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Por otro lado, están aquellas que giran en torno a habilidades inte-
lectuales específicas del área contable y siguiendo un orden de acuer-
do con su importancia:
1) Determinación oportuna de las obligaciones tributarias.
2) Formulación de la Contabilidad General y de los eeff
para la toma de decisiones. 3) Formulación de sistemas de
costos, registros y control. 4) Asesoría societal. 5) Asesoría
financiera. 6) Asesoría en planeamiento anual para el me-
jor manejo de recursos y capacidades. 7) Auditoría y con-
trol interno. 8) Asesoría laboral en obligaciones y contratos
laborales39.
Así, según la ifac, las habilidades intelectuales también se relacionan,
por lo general, con las capacidades que tiene el contador público para
ejercer el juicio profesional, la resolución de problemas o conflictos
y la toma debida de decisiones40. En relación con el juicio profesio-
nal, el contador público tiene la capacidad de aplicar las herramientas
que son el resultado de un aprendizaje significativo, en este sentido,
los instrumentos van desde el criterio netamente profesional hasta
la identificación y evaluación de alternativas para llegar a conclusio-
nes basadas en los hechos y circunstancias destacables41, además de
un conjunto de argumentos de naturaleza sólida que permitirán es-
tablecer un juicio autónomo y regulado42. De igual modo, el juicio
profesional está ligado a la capacidad de identificar la composición
de las normas internacionales en materia financiera, de acuerdo con
Panchi:
Contable, vol. 21, n.° 37, 2018, disponible en [https://www.redalyc.org/
jatsRepo/257/25755483005/html/index.html ], p. 91.
39
Adrián Flores Konja y Manuel Hidalgo Tupia, cits. en ídem.
40
Federación Internacional de Contadores. Pronunciamientos interna-
cionales de formación, México, Instituto Mexicano de Contadores Públicos,
2017, disponible en [https://imcp.org.mx/wp-content/uploads/2017/05/
Pronunciamientos-Internacionales-de-Formaci%C3%B3n-B-1.pdf ].
41
Ídem.
42
Sergio Tobón. Formación basada en competencias: pensamiento complejo,
diseño curricular y didáctica, 2.a ed., Bogotá, Colombia, Ecoe Ediciones,
2008.
[33]
Habilidades y formación profesional
El juicio profesional permite a los contadores combinar la
teoría y la práctica contable, partiendo de las destrezas ta-
les como: desarrollo de habilidades críticas que admitan
aplicar conocimientos técnicos adquiridos y la experticia
de forma adecuada en el desempeño de las labores rela-
cionadas con la contabilidad y la auditoría e incorporar
el conocimiento trasmitido de otros contadores para am-
pliar la base de conocimientos, a su vez el entendimiento
profundo de normas contables, principios y valores para
la elaboración del proceso contable. Todo contador que
pretenda realizar un trabajo profesional debe poseer cua-
lidades como entrenamiento, conocimiento y experiencia,
para formular un adecuado juicio profesional43.
En relación con la toma de decisiones, se definen como aquellas ha-
bilidades que una persona logra adquirir para la elección de las más
acertadas elecciones en materia financiera y contable. Del mismo
modo, la toma de decisiones está relacionada a los procedimientos efi-
caces y prácticos, de allí que se requiere a un sujeto cuyas competen-
cias sean el análisis crítico, la capacidad de síntesis y el pensamiento
lógico-práctico para el logro de los fines que la organización requiera.
No obstante, esta habilidad también tiene que ver con la evaluación de
posibles soluciones ante la presencia de algún tipo de inconveniente
de naturaleza financiera o contable, por lo que el contador público
debe poseer las habilidades teóricas y prácticas para darle salida a un
determinado conflicto en materia económica. Además, este debe to-
mar una posición sobre las nuevas realidades que le competen, es de-
cir, saber decidir correctamente sobre inversiones empresariales para
entrar en un nuevo mercado. Por lo tanto, el contador público debe
estar dispuesto a asumir importantes compromisos que le son dados
desde su profesión para brindar, de esta manera, calidad y decisiones
que contribuyan a generar confianza en la organización44. Se debe pre-
43
Viviana Pastora Panchi Mayo. “El contador en ejercicio de su profesión
y el juicio profesional”, en Revista Órbita Pedagógica, vol. 4, n.° 3, 2017,
disponible en
[http://refcale.uleam.edu.ec/index.php/enrevista/article/
view/2341/1272 ], p. 2.
44
Dalia Rocío Salcedo Carreño.
“Importancia en la preparación
y actualización del contador público frente a los nuevos estándares
[34]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
cisar que las decisiones no se llegan a lograr con facilidad, pues ellas
dependen de una serie de variables que son sometidas constantemen-
te a observación, a análisis y a evaluación de riesgos que el profesional
contable debe tomar en cuenta para llevar a cabo de manera eficaz sus
funciones dentro de una determinada empresa.
Otra de las habilidades del contador público está relacionada con la
resolución de conflictos, la cual tiene que ver, según Bados y García,
con “un proceso cognitivo-conductual mediante el cual una persona
intenta identificar o descubrir una solución o respuesta de afronta-
miento eficaz para un problema particular”45. Para la Federación In-
ternacional de Contadores, la resolución de problemas “es el resultado
de aprendizajes que se orientan a aplicar razonamiento, análisis crítico
y pensamiento innovador para resolver problemas; recomendar solu-
ciones a problemas no estructurados y multifacéticos”46.
Mientras que para Caldas et al., citados por Villalobos y Pertuz:
El manejo de conflictos es uno de los aspectos más com-
plejos que aparece en las organizaciones, definido como
los distintos procesos de diagnóstico, estrategias de nego-
ciación y otras intervenciones diseñadas para reducirlos
o resolverlos. Así mismo, los gerentes deben poseer una
actitud positiva, generando confianza y respeto a sus com-
pañeros de trabajo. Se puede acotar que los conflictos son
inevitables e inherentes a las empresas y surgen por las ne-
cesidades de cambio, considerándose una consecuencia de
los mismos en la mayoría de los casos47.
contables”
(tesis de pregrado), Saravena, Colombia, Universidad
Cooperativa de Colombia, 2015, disponible en [https://repository.ucc.edu.
co/handle/20.500.12494/16804 ].
45
Arturo Bados y Eugeni García Grau. Resolución de problemas, Uni-
versidad de Barcelona, 2014, disponible en [http://diposit.ub.edu/dspace/
bitstream/2445/54764/1/Resoluci%C3%B3n%20problemas.pdf ], p. 2.
46
Federación Internacional de Contadores. Pronunciamientos inter-
nacionales de formación, cit., p. 45.
47
María Caldas, Aurora Castellano y María Hidalgo, cits. en Ma-
ría Villalobos y Fredy Pertuz. “Manejo de conflictos en el emprendi-
miento de las empresas del sector gastronómico de Santa Marta Colombia”.
Sapientiae: Ciências sociais, Humanas e Engenharias Universidade Óscar
Ribas, vol. 5, n.° 1, 2019, p 33.
[35]
Habilidades y formación profesional
De allí que un contador tiene que gestionar los eventos y disputas
presentadas en el entorno laboral, puesto que el conflicto tiene lugar
entre equipos de trabajo que compiten por alcanzar los mismos ob-
jetivos y que luchan por obtener recursos escasos o un mayor poder
organizativo.
Figura 1. Habilidades intelectuales
Dentro de este contexto, la sociedad contemporánea, así como la edu-
cación en su conjunto deben propiciar que las habilidades de los futu-
ros contadores y profesionales en áreas financieras no solo se centren
en la búsqueda de conocimientos relacionados a sus competencias o
funciones, sino también en otras que se encuentran dentro de la di-
námica social y cultural de cada nación. Entre ellas está el aprender
mediante el hacer o la metodología de un aprendizaje significativo que
convine la reflexión y el diálogo desde que el estudiante se inicia hasta
que ve consolidados sus conocimientos a través de la práctica, en ese
sentido, la sociedad reclama otro perfil mucho más eficaz en aras de
transformar y de generar los verdaderos procesos de cambio.
[37]
capítulo tercero
El aprendizaje basado en proyectos y la
educación contable en Perú
Se sabe que el desarrollo de una nación no solo depende de las rique-
zas que posea, también anidan en el nivel educativo, en la formación y
en la capacitación de su población, en la apropiación de nuevos enfo-
ques, estrategias y métodos, además de un sinfín de perfiles que están
orientados fundamentalmente a la transformación. En la actualidad,
la sociedad en su conjunto demanda individuos que sean capaces de
formarse a través de innovadores esquemas de estudio y de investiga-
ción. Sin embargo, la educación aún se halla sumergida en desvencija-
dos modelos educativos que ponen en constante riesgo los adelantos y
las propuestas venideras en materia de formación.
Dentro del campo de la educación existen diversas alternativas que
pudieran orientar las inquietudes, entre ellas se encuentra el aprendi-
zaje basado en proyectos dentro de las ciencias contables, económicas
y financieras, con el fin de generar importantes procesos de cambios
en las estructuras organizacionales.
[38]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
I. Aprendizaje basado en proyectos en las
ciencias contables
Antes de dar una definición exacta acerca del aprendizaje basado en
proyectos, es importante destacar su incidencia en el conocido apren-
dizaje basado en problemas, el cual se remonta hacia la década de los
años 1960, en la Escuela de Medicina de la Universidad de McMas-
ter de Canadá. Así, tanto el aprendizaje basado en proyectos como el
aprendizaje basado en problemas tienen similitud en sus fundamen-
tos, pues ambos presentan como fin la elaboración de un producto
final o que tiene como consecuencia un determinado resultado. Sin
embargo, el origen del método de aprendizaje basado en proyectos se
remonta hacia el siglo xvi, extendiéndose hacia América en el siglo
xviii y consolidándose como un modelo ya conocido entrado el siglo
xix. En la Figura 2 se detallan los períodos en los cuales se destacan
sus inicios y su evolución a través del tiempo histórico.
Figura 2. Línea de tiempo del desarrollo del aprendizaje basado en proyectos
Si bien su origen se remonta a las escuelas específicas de disciplinas
como la arquitectura y la ingeniería, es importante poner en relieve
que el aprendizaje basado en proyectos se fue trasladando hacia otras
áreas del conocimiento, como aquellas cuya necesidad ameritaba la
salida de algún problema específico. En este sentido, el aprendizaje
basado en proyectos, a diferencia de las primeras aproximaciones teó-
ricas sobre el aprendizaje basado en problemas, se centra en la bús-
[39]
El aprendizaje basado en proyectos y la educación contable en Perú
queda de soluciones hacia situaciones reales. De esta manera, para
Martí et al:
El aprendizaje por proyectos no debe confundirse con el
aprendizaje por problemas. En este la atención se dirige
a la solución de un problema en particular. Por ejemplo,
limpiar un arroyo que corre por la ciudad y que está con-
taminando, o salvar una especie animal o vegetal que se
encuentra amenazada. El abp constituye una categoría de
aprendizaje más amplia que el aprendizaje por problemas.
Mientras que el proyecto pretende atender un problema
específico, puede ocuparse además de otras áreas que no
son problemas. El proyecto no se enfoca solo en aprender
acerca de algo, sino en hacer una tarea que resuelva un pro-
blema en la práctica48.
Si bien los esquemas tradicionales de la enseñanza se han basado
fundamentalmente en clases magistrales, las cuales consistían, por lo
general, en la transmisión de conocimientos donde se impartían las
diversas teorías acerca de las asignaturas que al final de cada curso
o asignatura debían, de igual modo, responder bajo ciertos paráme-
tros a unos patrones elaborados con anticipación, sin que mediara por
ningún lado la participación activa de los estudiantes, quienes reci-
bían los conocimientos de forma pasiva. “Durante todo el proceso el
estudiante permanecía en un segundo plano y, el protagonista indis-
cutible, era el docente quien se encargaba de organizar y planificar el
aprendizaje de los alumnos”49.
Como modelo pedagógico el aprendizaje basado en proyectos es
una de las alternativas para la solución de problemas y situaciones
que ameritan una determinada metodología, pero que además reúne
48
José A. Marti, Mayra Heydrich, Marcia Rojas y Annia Hernández.
“Aprendizaje basado en proyectos: una experiencia de innovación docente”,
en Revista Universidad eafit, vol. 46, n.° 158, 2010, disponible en [https://
publicaciones.eafit.edu.co/index.php/revista-universidad-eafit/article/
view/743 ], p. 13.
49
Vanesa Ausín, Víctor Abella, Vanesa Delgado y David Hortigüe-
la. “Aprendizaje basado en proyectos a través de las tic. Una experiencia
de innovación docente desde las aulas universitarias”, en Formación Uni-
versitaria, vol. 9, n.° 3, 2016, disponible en [https://scielo.conicyt.cl/pdf/
formuniv/v9n3/art05.pdf ], p. 32.
[40]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
las condiciones para que tales situaciones sean atendidas. Hacer que
el estudiante se involucre en los procesos de cambio, a la vez que sea
el protagonista de su aprendizaje mediante innovadoras propuestas
es una de las metas que la educación del futuro busca a través de la
aplicación de este tipo de estrategias, pues permite que el educando se
sienta responsable de su formación y sea parte de la dinámica educati-
va, muy distante de los tradicionales esquemas educativos.
Por último, el aprendizaje basado en proyectos puede significar
una excelente vía para establecer los posibles nexos de aprendizaje que
se suelen construir cuando la práctica pedagógica en su conjunto pro-
mueve los espacios reales de acción educativa. Esta forma de aprender
también sirve como plataforma para generar los verdaderos procesos
dialógicos que se pudieran dar no solo en los ámbitos académicos,
sino también en aquellos contextos de acción humana, debido a su
adaptabilidad en otros escenarios.
II. Importancia del aprendizaje basado en
proyectos
Un rasgo que parece importante destacar es que la escuela está cam-
biando sus modos de enseñar, también sus maneras de abordar el
aprendizaje. Hoy en día es poco habitual que solo el docente hable en
medio de un salón de clases, puesto que las dinámicas, así como los
tiempos se han orientado para que no sea él solo quien construya la
clase. Diversas experiencias constatan que el aprendizaje ya no solo se
edifica desde la figura del docente, sino desde todo un colectivo que
participa de manera activa en la construcción del conocimiento. Mu-
chos docentes han empezado a virar sus radios de acción con la imple-
mentación de diversas técnicas de enseñanzas, poniendo en jaque todo
un arsenal de métodos que se han quedado en el olvido. Ahora el reto
consiste en implementar otras formas diversas de aprendizaje como lo
es el aprendizaje basado en proyectos -abp-, el cual es una metodo-
logía de adquisición de conocimientos que permite la elaboración de
innovadores esquemas de pensamiento en detrimento de la educación
bancaria y estática propuesta por Paulo Freire50 hace algunos años.
50
Recife, Pernambuco, Brasil, 19 de septiembre de 1921 - São Paulo, Brasil, 2
de mayo de 1997.
[41]
El aprendizaje basado en proyectos y la educación contable en Perú
Si bien la importancia de este método se afirma en la practicidad,
es fundamental mencionar que esta propuesta está orientada bajo
unos objetivos que se muestran en la Tabla 1.
Tabla 1. Objetivos del aprendizaje basado en proyectos
Objetivos
Referencias
Fomentar el trabajo colaborativo y en equipo.
(Torrez, 2011)
Desarrollar integralmente capacidades,
habilidades, actitudes y valores.
(Maldonado, 2008)
Generar un entorno motivador de
aprendizaje.
Desarrollar el autoaprendizaje y el
(Fernández, 2006)
pensamiento creativo.
Gestionar el tiempo de forma eficaz.
(Espuelas, 2014)
Contribuir en los procesos de aprendizaje con
(Gómez y Santos, 2012)
eficacia.
Desde la visualización de estos objetivos se pone una vez más en evi-
dencia que los cambios no se han generado de manera aislada, sino
que estos también han propiciado una verdadera revolución en la
educación llamada “del futuro”, que ya no es tan pasiva como lo fue
hasta hace unos años. Este hecho se debe en parte porque la nueva so-
ciedad también demanda estos cambios, en verdad necesarios, y con
ellos la participación de un sujeto activo que genere la transformación
mediante la construcción de su propio conocimiento.
III. ¿Cómo funciona el aprendizaje basado en
proyectos?
Lo primero que se debe saber es que el aprendizaje basado en proyec-
tos -abp- es un “método didáctico que se caracteriza por ser activo
y se enfoca tanto en el descubrimiento como en la construcción de
conocimientos, y se contrapone a la estrategia expositiva o clásica”51,
51
Raúl Mora Reyes, Natalia Rodríguez y Martha Rodríguez.
“Aprendizaje basado en proyectos para facilitar el aprendizaje de conceptos
[42]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
que además está dirigido no solo a aquellos que participan del proceso
educativo, es decir, los estudiantes, sino que involucra a los docentes
que también forman parte del proceso de construcción del aprendi-
zaje, por lo que este método se convierte en un mecanismo de acción
directa sobre algún hecho o situación que amerite una solución con-
creta. En la actualidad, la educación, mediante su sistema educativo,
enfrenta importantes retos debido a la incorporación de novedosos
enfoques basados en las competencias determinadas por lineamientos
de alcance global, en ese sentido, “el abp se basa en la necesidad de un
propósito para que se produzca un aprendizaje relevante”52.
No obstante, la investigación que se desarrolla en el abp no
es un proceso de tipo científico, sino didáctico: su función
es otorgar un sentido de autenticidad al alumnado, para
que así descubra los principios básicos de una disciplina”53.
Según el filósofo estadounidense John Dewey, tanto los métodos como
el currículo deben ofrecer al participante situaciones que lo conduzcan
a un crecimiento permanente y continuo, por ello, este método tiene
un enorme potencial en cuanto a la interacción entre los ámbitos for-
mativos académicos y los entornos sociales con las necesidades que los
actores pueden tener. De igual manera, esta interacción debe emerger
de un proceso previo que responda a una planeación cooperativa entre
el docente y el estudiante54. En esa misma línea, para Morales y Mora:
de programación orientada a objetos”, en Revista Electrónica Anfei Digital,
vol. 6, n.° 11, 2019, disponible en [https://www.anfei.mx/revista/index.
php/revista/article/view/560/1201 ], p. 3.
52
Jordi Domènech Casal, Silvia Lope y Luís Mora. “Qué proyectos stem
diseña y qué dificultades expresa el profesorado de secundaria sobre apren-
dizaje basado en proyectos”, en Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulga-
ción de las Ciencias, vol. 16, n.° 2, 2019, disponible en [https://revistas.uca.
es/index.php/eureka/article/view/4762 ], p. 3.
53
Ana María Botella Nicolás y Pablo Ramos Ramos. “Investigación
- acción y aprendizaje basado en proyectos. Una revisión bibliográfica”,
en Perfiles Educativos, vol.
41, n.°
163,
2019, disponible en
[http://
perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/
view/58923 ], p. 113.
54
Natalia Martín Pineda. “Aprendizaje basado en proyectos colaborativos
en el ciclo formativo de Gestión Administrativa” (tesis de maestría), Bilbao,
España, Universidad Internacional de La Rioja, 2019, disponible en [https://
[43]
El aprendizaje basado en proyectos y la educación contable en Perú
En la actualidad, dentro de la educación se han dado grandes
cambios socioeconómicos, políticos y culturales, es en este
proceso educativo donde debemos incorporar una mayor
orientación debido a las exigencias en el desarrollo laboral
y profesional de los estudiantes, se requiere para este nuevo
contexto el conocimiento de nuevas habilidades orientadas
a la cimentación de aprendizajes estratégicos en forma crea-
tiva para resolver los desafíos propios de su desarrollo55.
Dentro de las ciencias contables la formación educativa que reciben
los estudiantes adolece de metodologías acordes a las nuevas tenden-
cias y enfoques innovadores, por lo que es una tarea difícil que las
capacidades lleguen a desarrollarse de manera total. De acuerdo con
Cassiani y Zabaleta56, muchos docentes carecen de una formación
pedagógica metodológica actualizada, este hecho dificulta la enseñan-
za y el desarrollo de las competencias. La enseñanza debe propiciar
el aprender hacer, y no solo el saber, pues el estudiante de hoy no es
el mismo de otrora. Se debe tener en cuenta que, en este sentido, se
está en medio de una comunidad que demanda cada día más una for-
mación de calidad, donde el estudiante genere y aporte ideas para la
construcción de una sociedad del conocimiento mediante estrategias
de innovación.
Es bien sabido que dentro de las ciencias contables el estudiante
universitario no se adiestra con los objetivos que propone la educa-
ción transformadora, pues su formación está centrada bajo otros es-
quemas y enfoques que lo alejan en su totalidad de una enseñanza
humanística. Para Dextre:
reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/8806/Mart%C3%ADn%20
Pineda%2C%20Natalia.pdf?sequence=1&isAllowed=y], p. 8.
55
Annabel Estefanía Morales Quimi y Kirsty Alexa Mora Camargo.
“Métodos innovadores en el aprendizaje de la contabilidad general. Diseño
de una guía de métodos” (tesis de pregrado), Guayaquil, Ecuador, Univer-
sidad Estatal de Guayaquil, 2019, disponible en [http://repositorio.ug.edu.
ec/handle/redug/39850 ], p. 2.
56
Dulce Cassiani Cassiani y Milena I. Zabaleta. “Metodologías utili-
zadas en la enseñanza de contabilidad internacional: una propuesta”, en
Revista Interamericana de Educación, Pedagogía y Estudios Culturales, vol.
9, n.° 1, 2016, pp. 107 a 123, disponible en [https://revistas.usantotomas.
edu.co/index.php/riiep/article/view/3605 ].
[44]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
La contabilidad es una carrera universitaria de carácter
profesional orientada a cubrir necesidades objetivas de
información acerca de las transacciones y eventos econó-
micos, lo cual exige conocimientos científicos y el uso de
una tecnología apropiada. Para cumplir con su finalidad, se
requiere de planes de estudio cuya composición contenga
disciplinas humanísticas y metodologías adecuadas como
catalizadores para lograr una formación integral57.
Por tradición, los planes de estudios de la disciplina contable están no
solo alejados de la realidad, sino, en muchas situaciones, del contexto
en el que se desenvuelven los estudiantes, lo que genera la imposibili-
dad de que este dialogue con sus propias circunstancias. En este senti-
do, la formación está solo basada en una enseñanza por competencias
que abarca los contenidos de una malla curricular y que atiende aque-
llos temas teóricos que debe tener un profesional de la contaduría.
Estos planes, por lo general, se enfocan en cubrir necesidades que no
se relacionan con las nuevas tendencias o enfoques metodológicos,
dejando de lado lo actitudinal. “Es decir, estos planes de estudio están
centrados en el docente y no en el alumno”58, por lo que si se desea que
el estudiante tenga un acercamiento al contexto que lo circunscribe, se
debe generar un proceso de cambio en los contendidos para que estén
orientados hacia los horizontes del aprendizaje basado en proyectos.
En este aspecto, Dexter ha señalado que tanto los programas como
el sistema educativo deben contemplar:
Por un lado, la exigencia del mercado laboral y, por otro, las
recomendaciones de agentes vinculados a la profesión, en
particular las de los organismos preocupados en establecer
normas internacionales de formación del profesional con-
table. Sin embargo, muchas veces, estos organismos buscan
la adopción obsecuente de estas como si fueran dogmas y
que, por tanto, están más allá de toda discusión crítica59.
57
José Carlos Dextre Flores. “La dimensión humanística en la formación
del contador público”, en Contabilidad y Negocios, vol. 6, n.° 11, 2011, dis-
ponible en [https://www.redalyc.org/pdf/2816/281622820005.pdf ], p. 50.
58
Ibíd., p. 53.
59
Ídem.
[45]
El aprendizaje basado en proyectos y la educación contable en Perú
Aunque el plan de estudio es un instrumento útil y de primera
mano, pues representa los principales componentes que debe reunir
un profesional, es bueno señalar otros aspectos que son igualmente
importantes, los cuales van desde el perfil de egreso que se fundamen-
ta en las competencias teóricas que debe tener un contador público,
pasando por aquellas competencias de naturaleza mucho más especí-
fica que obedecen a las áreas netamente contables como contabilidad
general, finanzas, visión empresarial y estados financieros.
De igual manera, las competencias generales vinculadas a la for-
mación humana que están relacionadas con aquellas áreas de comu-
nicación, investigación y formación permanente, entre otras compe-
tencias le permiten al educando poder generar importantes procesos
de aprendizaje, debido a que no solo basta que el estudiante tenga una
formación académica sólida, sino que también pueda desenvolverse
en el medio empleando y desarrollando estrategias prácticas, sea en el
área que ha sido formado así como en otras.
I V. Fa s e s d e u n a p r e n d i z a j e ba s a d o e n
proyectos
Las fases de un proyecto pueden variar de acuerdo con las concepcio-
nes que manejen algunos autores e investigadores en las áreas sociales.
Sin embargo, estas no se diferencian mucho, puesto que en esencia
contemplan las fases tradicionales que van desde la planificación, el
desarrollo en donde se lleva a cabo el proyecto y, por último, los resul-
tados y las conclusiones.
Según Estrada60, el aprendizaje basado en proyectos contempla
siete pasos:
1. La formulación, así como dar a conocer las metas que se desean
lograr.
2. El planteamiento del problema a resolver.
60
Aurora Estrada García. “El aprendizaje por proyectos y el trabajo cola-
borativo, como herramientas de aprendizaje, en la construcción del proceso
educativo, de la unidad de aprendizaje tic´s”, en Revista Iberoamericana
para la Investigación y el Desarrollo Educativo, vol. 3, n.° 5, 2012, pp. 123 a
138, disponible en [https://www.redalyc.org/pdf/4981/498150313010.pdf ].
[46]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
3. La descripción del o de los objetivos del proyecto y la metodología.
4. La descripción de los indicadores de los logros o desempeño que el
proyecto debe cumplir.
5. La debida y correcta organización del proyecto tanto en tiempo
como en las metas que se quieren lograr.
6. El número de participantes involucrados en el proyecto y los roles
que cada uno debe asumir en el desarrollo de este.
7. Un balance que se realiza una vez establecidos los criterios que re-
girán la evaluación final.
Para Jerez61, tres fases son fundamentales en el desarrollo del abp. La
primera fase es el diagnóstico, la segunda es el diseño de una hoja de
ruta donde se analiza y ejecuta el problema y, por último, se realiza
una fase evaluativa tanto del proceso del proyecto como del producto
final. En la Figura 3 se pueden visualizar las fases mencionadas.
Figura 3. Fases del aprendizaje basado en proyectos
61
Oscar Jerez Yáñez. Aprendizaje activo, diversidad e inclusión. Enfoque,
metodologías y recomendaciones para su implementación, Santiago de Chi-
le, Universidad de Chile, 2015, disponible en [http://repositorio.uchile.cl/
handle/2250/136742 ].
[47]
El aprendizaje basado en proyectos y la educación contable en Perú
Cabe destacar que el aprendizaje basado en proyectos surge de la
necesidad de transformar o darle solución a un determinado aspecto.
En este sentido, cada una de las fases deben estar redactadas de una
manera clara y sencilla para que los involucrados logren aplicarlas con
eficacia y lograr los fines trazados. Por ello, es importante destacar
los aportes en torno a estas fases haciendo hincapié en el criterio de
calidad que el proyecto debe y está en la necesidad de cumplir, por lo
que se señala que estas fases deben ser transparentes, además de es-
tar socializadas con los involucrados en el proceso de aprendizaje. De
igual modo, se deben precisar las instrucciones, el tiempo y las activi-
dades inherentes para tales fines, así como el proceso de ejecución, la
búsqueda de la información correspondiente y, por último, el análisis
de resultados.
V. E va luac i ó n d e l a p r e n d i z a j e ba s a d o e n
proyectos
La visión tradicional de la evaluación es la de medir los resultados que
se llegan a obtener de un proyecto. La educación hasta hace unos años
acudía a este mecanismo para establecer posibles hallazgos, pero que
al final solo instituía un alejamiento del verdadero sentido del proyec-
to y no permitía dar lugar a ningún proceso transformador, puesto
que solo le preocupaba la obtención de datos o una mera transmisión
de información que no contribuía en nada en el proceso de apren-
dizaje de los educandos. En ese sentido, su misión estaba centrada
en la reproducción fiel de un modelo autocrático y sin sentido para
el participante, en contraposición al método del aprendizaje basado
en proyectos, cuya finalidad se centra en la adquisición de nuevos e
innovadores esquemas de aprendizaje, tal como lo han señalado con
bastante precisión Carrillo y Cascales:
El mayor reto en los procesos de enseñanza y aprendiza-
je en abp está en la evaluación de su proceso, donde el
alumnado no solo va a conseguir almacenar contenidos
teóricos, si no que va a adquirir destrezas, habilidades y
[48]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
competencias que lo lleven a aplicar dichos contenidos en
la práctica, a través de los proyectos que se le propongan62.
No obstante, para poder saber hasta qué punto un participante ha lo-
grado la consolidación de un aprendizaje, además de haber alcanza-
do un número significativo de competencias, es importante poner al
sujeto ante situaciones que ameriten una complejidad, pues solo así
la evaluación consistirá precisamente en resolver tales situaciones en
escenarios difíciles, mediante la solución de problemas que necesi-
ten una acción educativa específica. De acuerdo con ello, el método
de aprendizaje basado en proyectos para estudiantes de la carrera de
Contabilidad será generar complejos procesos para dar una salida
ante la presencia de eventualidades en materia contable o financiera.
Para el estudiante, las presentaciones de eventos en materia inherente
a su formación no solo estarán fundamentadas en teorías o enfoques,
sino que el gran reto será poner todo su conocimiento, destrezas y
habilidades para resolver una situación específica.
A pesar de las diferencias que pueden estar presentes en otras for-
mas de evaluación y, sobre todo, con los enfoques tradicionales, el
abp emplea diversas técnicas cuya característica principal es que no
se centra en finalizar el proyecto, sino que busca su aplicación durante
todo el proceso de ejecución, generando otros aprendizajes de igual
forma significativos.
62
María Encarnación Carrillo García y Antonia Cascales Martí-
nez. “Innovación en los sistemas de evaluación del aprendizaje basado en
proyectos”, en Revista de Estudios Socioeconómicos, n.° 8, 2020, disponible
en [https://revistas.uca.es/index.php/ReSed/article/view/5529 ], p. 17.
[49]
capítulo cuarto
Efectos del aprendizaje y el logro de
habilidades intelectuales en estudiantes de
contabilidad superior: análisis y resultados
El requerimiento de tener contadores públicos de alto nivel y profe-
sionalismo es un aspecto realmente relevante, pues la sociedad tiene la
necesidad de este tipo de profesionales y exige un perfil destacable en
cuanto a los conocimientos o enfoques teóricos de esta labor, por ello,
el trabajo que desempeña el contador público se ha hecho más eviden-
te y necesario en el mundo global. Hasta hace unos años la figura del
contador público estaba asociada exclusivamente a llevar el cómputo
o los estados financieros de las empresas dedicadas al sector econó-
mico. Sin embargo, a raíz de las grandes revoluciones, la industrial y
luego la tecnológica, la carrera de Contabilidad ha ganado y ocupado
un importante sitio dentro de la sociedad hasta convertirse en una de
las áreas indispensables no solo para el debido proceso contable y fi-
nanciero, sino también por los niveles de organización que esta posee.
No obstante, los sistemas educativos de muchos países de la re-
gión latinoamericana adolecen de los instrumentos, metodologías y
enfoques acordes a los nuevos y transformadores tiempos que vive
el mundo de hoy, a esta problemática se suma la escasa preparación
[50]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
de los docentes y la baja supervisión por parte del Estado en asuntos
educativos, sin contar con la masificación de institutos de educación
superior sin ningún tipo de licencia para formar a los futuros conta-
dores públicos, entre otras profesiones. Dentro de este desalentador
panorama también figuran las universidades, las cuales no toman las
medidas necesarias y, por ende, no responden de manera adecuada a
las exigencias y demandas del mundo moderno. La sociedad global
requiere, en este sentido, profesionales de alto calibre con competen-
cias para lograr los objetivos que las compañías y las comunidades es-
tablecen, por lo que diversos organismos de instancias internacionales
están orientando la carrera contable para que sus profesionales entren
en la dinámica y, de esta manera, contribuyan con los cambios que se
necesitan. En este contexto, se puede afirmar que la competitividad en
el mundo actual es cada día más urgente, los efectos globalizadores y
los impactos macroeconómicos requieren de profesionales con ele-
vados estándares, que cuenten con habilidades y competencias para
la toma de decisiones acertadas y para la resolución de problemas de
manera efectiva, además que tengan un pensamiento analítico y crí-
tico, y que sean capaces de identificar aquellos conflictos que puedan
darse en escenarios desconocidos.
Con el fin de orientar los procesos de aprendizaje en el profesio-
nal de la contaduría pública esta investigación ha trazado una serie
de objetivos tanto general como específicos que orientarán de forma
clara y precisa la importancia del aprendizaje y su aporte significativo.
Así mismo, en este apartado se desarrollan la metodología, sistema de
hipótesis, población y muestra, seguidas de un conjunto de resultados
presentados en tablas y figuras y, por último, se realizan las discusio-
nes, conclusiones y recomendaciones.
I. Objetivos de la investigación
A. Objetivo general
Determinar el efecto del aprendizaje basado en proyectos en el desa-
rrollo de las habilidades intelectuales en los estudiantes de la carrera
de Contabilidad de la Universidad Nacional Agraria de la Selva ubica-
da en la región de Huánuco, Perú.
[51]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
B. Objetivos específicos
Describir el efecto del aprendizaje basado en proyectos en el logro
de las habilidades intelectuales en la dimensión juicio profesional
en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en una universidad
pública de la región de Huánuco, Perú.
Conocer el efecto del aprendizaje basado en proyectos en el logro
de las habilidades intelectuales en la dimensión toma de decisiones
en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en una universidad
pública de la región de Huánuco, Perú.
Medir el efecto del aprendizaje basado en proyectos en el logro de
las habilidades intelectuales en la dimensión resolución de proble-
mas en los estudiantes de la carrera de Contabilidad en una univer-
sidad pública de la región de Huánuco, Perú.
II. Hipótesis de la investigación
A. Hipótesis general
La aplicación del aprendizaje basado en proyectos tiene efectos sig-
nificativos en el desarrollo de las habilidades intelectuales en los es-
tudiantes de la carrera de Contabilidad de la Universidad Nacional
Agraria de la Selva ubicada en la región de Huánuco, Perú.
B. Hipótesis específicas
La aplicación del aprendizaje basado en proyectos tiene efectos sig-
nificativos en el logro de las habilidades intelectuales en la dimen-
sión juicio profesional en los estudiantes de la carrera de Contabi-
lidad en una universidad pública de la región de Huánuco.
La aplicación del aprendizaje basado en proyectos tiene efectos sig-
nificativos en el logro de las habilidades intelectuales en la dimen-
sión toma de decisiones en los estudiantes de la carrera de Conta-
bilidad en una universidad pública de la región de Huánuco.
[52]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
La aplicación del aprendizaje basado en proyectos tiene efectos sig-
nificativos en el logro de las habilidades intelectuales en la dimen-
sión resolución de problemas en los estudiantes de la carrera de
Contabilidad en una universidad pública de la región de Huánuco.
III. Tipo de investigación
Se realizó una investigación de tipo aplicada, por cuanto tiene como
propósito dar soluciones a situaciones particulares a partir de una
teoría, conocimiento o enfoque ya desarrollado63. Es decir, se realizó
con la intencionalidad de precisar los posibles usos de la investigación
básica orientados a lograr algunos objetivos específicos, considerando
la expansión del conocimiento disponible64. En ese sentido, la inves-
tigación aplicada busca el conocimiento para hacer, actuar, modificar
y elaborar cuestiones prácticas y viables que permiten alcanzar un fin
específico.
Respecto al enfoque, fue de carácter cuantitativo porque se realizó
el estudio aplicando técnicas estadísticas, las cuales permitieron obte-
ner resultados específicos sobre las variables estudiadas. Además, la
pesquisa fue de nivel explicativo, pues, según Hernández, Fernán-
dez y Baptista65, se orientó a responder por qué ocurre un fenómeno
social y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos
o más variables, de manera tal, que se buscó establecer la causalidad
entre las variables explicativas.
63
Mario Bunge. La ciencia, su método y filosofía, México, Siglo xxi Editores,
1981.
64
Luis Javier Jaramillo. Ciencia, tecnología, sociedad y desarrollo, Bogotá,
Colombia, Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación, 1999.
65
Roberto Hernández Sampieri, Carlos Fernández Collado y María
del Pilar Baptista Lucio. Metodología de la investigación, México, Mc-
Graw-Hill, 2014.
[53]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
I V. D i s e ñ o d e l a i n v e s t i g ac i ó n
Este estudio correspondió a un diseño pre-experimental de corte
transversal que, según Campbell y Stanley66, son situaciones so-
ciales en las que el investigador no puede presentar los valores de la
variable independiente a voluntad ni puede crear los grupos experi-
mentales por aleatorización, pero sí puede introducir algo similar a un
diseño experimental para la programación de un procedimiento en la
recopilación de datos.
Bajo este contexto, se manipuló de manera intencionada la variable
independiente: “el aprendizaje basado en proyectos” para ver su efecto
y relación con la variable dependiente: “las habilidades intelectuales”.
En este tipo de diseño los estudiantes no son asignados al azar a un
grupo, toda vez que los grupos fueron formados antes del experimen-
to, donde el investigador informa que realizará su investigación. En
este caso, se aplicó una prueba de entrada y una de salida con un solo
grupo.
Hernández, Fernández y Baptista67 consideran que se emplea
este tipo de diseño cuando es imposible hacer un control experimen-
tal riguroso, por ejemplo, al querer probar de forma experimental un
nuevo programa de enseñanza, sin control de muestras equivalentes,
ante la dificultad de formar grupos probabilísticos. Para este caso, los
grupos estuvieron conformados por estudiantes que se matricularon
en el curso de Contabilidad (de la carrera del mismo nombre) en el
semestre 2017-2.
V. P o b l ac i ó n y m u e s t r a
La población de estudio se caracterizó por ser finita y que, según
Arias, es la agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades
que la integran. Agrega que “si la población por el número de unidades
que la conforman resulta accesible en su totalidad, no será necesario
66
Donald T. Campbell y Julian Stanley. Diseños experimentales y cua-
siexperimentales en la investigación social, Madrid, Amorrortu Editores,
1995.
67
Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio. Metodo-
logía de la investigación, cit.
[54]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
extraer una muestra de estudio” 68. En ese sentido, como la población
del presente estudio estuvo conformada por 30 alumnos matriculados
en el curso de Contabilidad, en el semestre 2017-2, de la especialidad
de Contabilidad de la Universidad Nacional Agraria de la Selva, no fue
necesario determinar muestra alguna por ser una cantidad accesible y
finita. Al respecto, Castro69, Ramírez70 y Hernández, Fernández
y Baptista71 indican que, si la población es menor a 50 sujetos, esta
será igual a la muestra, por tanto, se denomina muestra censal que es
aquella donde todas las unidades de análisis son consideradas como
muestra y es de tipo no probabilístico, por cuanto los elementos se
seleccionaron de manera intencionada, es decir, las características de
la investigación no dependiendo del azar.
Por consiguiente, la muestra censal efectiva estuvo conformada
por 30 estudiantes del iv ciclo matriculados en el curso de Contabi-
lidad (de la carrera del mismo nombre) en el semestre 2017-2, de los
cuales 17 fueron mujeres y 13 varones. Sus edades fluctuaban entre
los 18 y 20 años, los mismos que de manera voluntaria participaron
de la intervención. Para tal efecto, se aplicó una prueba de entrada y
otra de salida al mismo grupo, para luego comparar los resultados co-
rrespondientes después de la aplicación del programa de intervención
denominado aprendizaje basado en proyectos -abp-. Los criterios de
inclusión de la muestra fueron los siguientes:
--
Estudiantes matriculados por primera vez en el curso de Contabili-
dad Intermedia en el semestre 2017-2.
--
Estudiantes con asistencia regular al curso.
-–
Estudiantes que consideraron participar del estudio de manera vo-
luntaria.
68
Fidias G. Arias. El proyecto de investigación. Introducción a la metodología
científica, Caracas, Venezuela, Edit. Episteme, 2012, p. 83.
69
Fernando Castro Márquez. El proyecto de investigación y su esquema de
elaboración, Caracas, Venezuela, Edit. Uyapar, 2003.
70
Tulio Ramírez. Cómo hacer un proyecto de investigación, Caracas, Vene-
zuela, Edit. Panapo, 1999.
71
Hernández Sampieri, Fernández Collado y Baptista Lucio. Metodo-
logía de la investigación, cit.
[55]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
En cuanto a los criterios de exclusión, estos se mencionan a con-
tinuación:
--
Estudiantes que reprobaron el curso de Contabilidad Intermedia en
el semestre anterior.
--
Estudiantes con más del 30% de inasistencia al curso de Contabili-
dad Intermedia.
--
Estudiantes que no mostraron su voluntad para participar del estu-
dio respectivo.
VI. Técnicas e instrumentos de recolección de
datos
Como técnica de investigación se aplicó una prueba de rendimiento,
la cual permitió medir tres dimensiones: juicio profesional, toma de
decisiones y resolución de problemas, acorde a la Norma Internacio-
nal de Educación -ies- (por sus siglas en inglés) referida a la educa-
ción contable y emitida por el Consejo de Normas Internacionales de
Educación y Contabilidad -iaesb- (por sus siglas en inglés), en espe-
cial la ies 3, denominada desarrollo profesional inicial y habilidades
profesionales, y dentro de ella, las habilidades intelectuales.
La validez del instrumento aplicado se realizó a través del juicio de
expertos. Para ello, se seleccionó un equipo de cinco jueces, dos de los
cuales eran pedagogos y tres de la especialidad de contabilidad, con
experiencia en investigación, estadística y elaboración de instrumen-
tos. Las sugerencias de los jueces permitieron mejorar la redacción
de los ítems, de tal manera que la prueba sea más clara para los estu-
diantes y, por tanto, con las mejoras se obtuvo una segunda versión de
dicho instrumento.
[56]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Tabla 2. Resumen de validez del instrumento por juicio de expertos
Criterios de validación
Pertinencia *
Relevancia **
Claridad
Jueces
Sugerencias
Ítems
Ítems
Ítems
Ítems
Ítems
Ítems
evaluados
observados
evaluados
observados
evaluados
observados
Mg. Elmer
Huanca
8
Ninguno
8
Ninguno
8
Ninguno
Ninguna
Melgarejo
Mg. María
8
Ninguno
8
Ninguno
8
Ninguno
Ninguna
Cueva Aquije
Dr. Aquiles
Mejorar
Dávila
8
Ninguno
8
Ninguno
8
Ninguno
redacción
Sánchez
Dr. Roberto
Carlos Pardo
8
Ninguno
8
Ninguno
8
Ninguno
Ninguna
Huayllas
Dr. Eladio
Dionisio
8
Ninguno
8
Ninguno
8
Ninguno
Ninguna
Montero
Vílchez
Nota. * Pertinencia: el ítem se relaciona al concepto teórico. ** Relevancia: el ítem es
apropiado para presentar la dimensión.
Respecto a la confiabilidad del instrumento (prueba de rendimiento),
se consideró evaluar la consistencia interna a través del indicador KR-
20, el cual permitió obtener la confiabilidad a partir de los datos obte-
nidos en una sola aplicación de la prueba. Este indicador es aplicable
en las pruebas de ítems dicotómicos en los cuales existen respuestas
correctas e incorrectas (sí/no, verdadero/falso, presente/ausente, a fa-
vor/en contra, entre otras). Toma el valor 1 para las respuestas correc-
[57]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
tas y el valor 0 para las incorrectas. El mínimo aceptable del puntaje
de KR-20 es de 0,7072-73-74-75-76.
Para el presente caso, la prueba de rendimiento para medir las ha-
bilidades intelectuales estuvo compuesta por tres dimensiones, ocho
preguntas dan como resultado un coeficiente de 0,73, lo cual significa
que el instrumento es aceptable para esta investigación (ver Tabla 3).
Tabla 3. Análisis de confiabilidad
KR-20
Número de elementos
0,73
30
Para la prueba de rendimiento aplicado se consideró el valor 1 para las
respuestas correctas que superaban el 50% del puntaje total de la pre-
gunta y el valor 0 para las respuestas incorrectas cuando no superaban
dicho porcentaje.
Antes de aplicar el programa de intervención se efectuó una prue-
ba de entrada (pre-prueba) que constaba de ocho preguntas, de las
cuales cuatro correspondían a la dimensión juicio profesional, dos a
la dimensión toma de decisiones y dos a la dimensión resolución de
problemas. La prueba se aplicó a los 30 estudiantes en horario de cla-
ses y tuvo una duración de 120 minutos. Al final de la intervención, es
decir, con la aplicación del programa abp, se volvió a aplicar la misma
prueba (pos-prueba) con las mismas características.
72
Leyvi Yamile Barón Díaz. “Confiabilidad y validez de constructo del
instrumento ‘habilidad de cuidado de cuidadores familiares de personas
que viven una situación de enfermedad crónica’” (tesis de maestría),
Bogotá, Colombia, Universidad Nacional de Colombia, 2010, disponible
en [https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/7426 ].
73
Yadira Corral. “Validez y confiabilidad de los instrumentos de investi-
gación para la recolección de datos”, en Revista Ciencias de la Educación,
vol. 19, n.° 33, 2009, pp. 228 a 247, disponible en [http://servicio.bc.uc.edu.
ve/educacion/revista/n33/art12.pdf ].
74
Lewis R. Aiken. Test psicológicos y evaluación, México, Pearson, 2003.
75
Terry D. Tenbrink. Evaluación: guía práctica para profesores, Madrid, Es-
paña, Narcea, 2006.
76
Kathia María Costa Neiva. Manual de pruebas de inteligencia y aptitu-
des, México, Plaza y Valdés, 1996.
[58]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
VII. Plan de análisis
El proceso de ejecución de la investigación fue el siguiente:
Primero, se realizó una prueba de rendimiento (pre-prueba) a los
30 estudiantes de la muestra al inicio del semestre académico 2017-2,
la cual estuvo compuesta por ocho preguntas en total, organizadas
en cuatro preguntas orientadas a medir la competencia juicio profe-
sional, dos preguntas relacionadas a la toma de decisiones y dos pre-
guntas orientadas a medir la dimensión resolución de problemas. La
duración de la prueba fue de 120 minutos.
Después se elaboró una base de datos independientes con los resul-
tados de la primera prueba de entrada utilizando un sofware estadís-
tico. Se aplicó el programa de intervención abp durante el ciclo aca-
démico mencionado que constaba de 15 sesiones de dos horas cada
sesión, más dos sesiones adicionales para la aplicación de la pre-prue-
ba y, luego la pos-prueba que se aplicó al final del programa, cuyos
resultados se insertaron en la data del sofware estadístico.
Seguido, se analizaron los datos obtenidos en la pre-prueba y
pos-prueba por cada una de las dimensiones, estableciéndose la com-
paración de frecuencias y porcentajes entre cada una de ellas. Para
el contraste de las hipótesis, se analizó primero la normalidad de los
datos mediante la prueba Shapiro-Wilk, con ello se estableció utilizar
la prueba no paramétrica T de Wilcoxon, la cual permitió comparar el
momento antes y después en el grupo intervenido.
Por último, se discutieron los resultados obtenidos por cada dimen-
sión de la variable dependiente, esto es, el logro de las habilidades
intelectuales. En consecuencia, se concluyó en base a los resultados
obtenidos.
VIII. Consideraciones éticas
Esta investigación ha cumplido con los procedimientos y normas es-
tablecidas por el Comité Institucional de Ética en Investigación de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia bajo la categoría de revisión
exenta, de tal manera que se aplicó el programa de intervención a los
[59]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
30 estudiantes matriculados en el curso de Contabilidad Intermedia
que se dictó en el semestre 2017-2 en la Universidad Nacional Agraria
de la Selva ubicada en la región de Huánuco, Perú.
Las actividades del programa estaban enmarcadas dentro de la
asignatura y se llevaron a cabo en el horario de clases por formar par-
te del currículo. Para tal efecto, se contó con la aprobación de las au-
toridades de la Facultad de Contabilidad de la Universidad Nacional
Agraria de la Selva. Así mismo, los estudiantes tuvieron información
previa de la investigación, pues se les indicó que su participación era
voluntaria, teniendo la posibilidad de retirarse en cualquier momento
del estudio sin ocasionarle perjuicio o daño al respecto.
La aplicación de las pruebas de entrada (pre-prueba) y de salida
(pos-prueba) a los estudiantes fue de carácter anónima y confidencial,
solo sirvió para la investigación sin divulgar a terceros la informa-
ción recibida, además, la evaluación que se obtuvo no repercutió en
las notas de la asignatura de Contabilidad Intermedia, establecida en
el currículo de estudios de los estudiantes matriculados.
Los beneficiarios directos fueron los estudiantes, pues al aplicarse
el programa asimilaron la pertinencia e importancia del aprendizaje
basado en proyectos en el desarrollo de las habilidades intelectuales y,
así, se prepararon para responder a los requerimientos de la sociedad
y el mercado.
IX. Resultados
Para determinar la distribución de la muestra, sabiendo que se trata
de 30 estudiantes, se utilizó la prueba Shapiro-Wilk, pues como afir-
man Rial y Varela “esta prueba es apropiada cuando el tamaño de
la muestra es igual o inferior a 50 casos”77. Además, Isaza, Acevedo
y Hernández78 indican que dicha prueba destaca por su potencia y
77
Antonio Rial Boubeta y Jesús Varela Mallou. Estadística práctica
para la investigación en ciencias de la salud, La Coruña, España, Netbiblo,
2008, p. 90.
78
Laura Isaza Echeverri, Estefanía Acevedo Arroyave y Freddy
Hernández Barajas. “Comparación de pruebas de normalidad”, en xxv
Simposio Internacional de Estadística, Armenia, Colombia, 5 al 8 de agosto
de 2015, disponible en [http://simposioestadistica.unal.edu.co/fileadmin/
Facultad_de_Ciencias/Eventos/Simposio_internacional_de_estadistica/
Files/Memorias_Simposio_2015.pdf ].
[60]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
sencillez. En ese sentido, los resultados señalan que la distribución de
la muestra no es normal (ver Tabla 4 y Figura 5).
Tabla 4. Pruebas de normalidad
Shapiro-Wilk
Estudiantes
Sig.
Estadístico
gl.
Pre-prueba promedio
.940
30
,093
Pos-prueba promedio
.872
30
,002
Figura 4. Curva de la distribución normal
[61]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
En este contexto, se utilizaron pruebas no paramétricas para de-
mostración de la hipótesis, en específico, la T de Wilcoxon para los
datos corregidos.
La comparación de la frecuencia de la dimensión juicio profesional
evidencia que el porcentaje de estudiantes en el nivel alto se incremen-
tó en la pos-prueba, alcanzando el 43% (ver Tabla 5).
Tabla 5. Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-prueba para
la dimensión juicio profesional
Juicio
Juicio
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
profesional
profesional
(pre-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
Alto
3
10
Alto
13
43
Medio
9
30
Medio
11
37
Bajo
18
60
Bajo
6
20
Total
30
100
Total
30
100
Figura 5. Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio y alto;
antes y después del Programa abp en la dimensión juicio profesional
La comparación de la frecuencia de la dimensión toma de decisiones
demuestra que el porcentaje de estudiantes en el nivel alto se incre-
mentó en la pos-prueba, alcanzando el 53% (ver Tabla 6).
[62]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Tabla 6. Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-prueba para
la dimensión toma de decisiones
Toma de
Toma de
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
decisiones
decisiones
(pre-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
Alto
0
0
Alto
16
53
Medio
4
13
Medio
7
23
Bajo
26
87
Bajo
7
23
Total
30
100
Total
30
100
Figura 6. Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio y alto;
antes y después del programa abp en la dimensión toma de decisiones
La comparación de la frecuencia de la dimensión resolución de pro-
blemas demuestra que el porcentaje de estudiantes en la pos-prueba
pasó del nivel bajo al nivel alto, alcanzando el 57% (ver Tabla 7).
[63]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
Tabla 7. Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-prueba para
la dimensión resolución de problemas
Resolución
Resolución
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
de problemas
de problemas
(pre-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
Alto
0
0
Alto
17
57
Medio
0
0
Medio
6
20
Bajo
30
100
Bajo
7
23
Total
30
100
Total
30
100
Figura 7. Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio y alto;
antes y después del programa abp en la dimensión resolución de problemas
La comparación de la frecuencia a nivel de la variable habilidades
intelectuales señala que el mayor porcentaje de estudiantes en la
pos-prueba se hallan en el nivel alto de dichas habilidades, lo que de-
muestra la efectividad del programa abp (ver Tabla 8).
[64]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Tabla 8. Comparación de frecuencias entre la pre-prueba y la pos-prueba para
la variable habilidades intelectuales
Habilidades
Habilidades
Frecuencia
Porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
intelectuales
intelectuales
(pre-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
Alto
0
0
Alto
13
43
Medio
3
10
Medio
10
33
Bajo
27
90
Bajo
7
23
Total
30
100
Total
30
100
Figura 8. Comparación de frecuencias de los estudiantes de bajo, medio y alto;
antes y después del programa abp en la variable habilidades intelectuales
La comparación porcentual entre la pre-prueba y la pos-prueba en
los niveles juicio profesional, toma de decisiones, resolución de pro-
blemas y habilidades intelectuales en general, indica que de manera
global los estudiantes registran mayores porcentajes en el nivel alto, lo
que demuestra la efectividad del programa abp (ver Tabla 9).
[65]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
Tabla 9. Comparación porcentual entre la pre-prueba y pos-prueba para los
niveles juicio profesional, toma de decisiones, resolución de problemas y habili-
dades intelectuales
Juicio
Juicio
Toma de
Resolución
Resolución
Habilidades
Habilidades
profesional
profesional
decisiones
de problemas
de problemas
intelectuales
intelectuales
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
(pre-prueba)
(pos-prueba)
Alto
10%
43%
0%
43%
0%
57%
0%
Medio
30%
37%
13%
33%
0%
20%
10%
Bajo
60%
20%
87%
23%
100%
23%
90%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Figura 9. Comparación porcentual entre la pre-prueba y pos-prueba para los
niveles juicio profesional, toma de decisiones, resolución de problemas y habili-
dades intelectuales
Los estudiantes al autoevaluarse y al realizar la coevaluación resaltan
valoraciones de suma importancia producto de la aplicación del pro-
grama de intervención, en este caso del aprendizaje basado en proyec-
tos. En efecto, no se tuvo problemas de inasistencia, los estudiantes
mostraron motivación, interés y actitud proactiva en el proceso de
desarrollo de la asignatura, de tal manera que asistían a clases porque
tenían el compromiso y sobre todo el entusiasmo de compartir sus
avances y experiencias en equipo con los demás grupos de estudio.
[66]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
La discusión de los resultados también resultó ser motivadora para
ellos, pues en cada sesión evaluaban a sus compañeros sobre los avan-
ces realizados, convirtiéndose en protagonistas de su aprendizaje y
asumiendo la responsabilidad de ser parte del equipo evaluador.
Respecto al trabajo en equipo, los estudiantes mostraron una ac-
titud positiva mediante la adecuada gestión del tiempo para cumplir
con los objetivos del proyecto. La delegación de roles de cada inte-
grante del equipo de estudio permitió que entre ellos asuman una res-
ponsabilidad compartida, para realizar un proyecto de calidad y pue-
dan lograr habilidades como el juicio profesional, toma de decisiones
y resolución de problemas.
Otra parte cualitativa que resalta este estudio es la valoración po-
sitiva de los estudiantes hacia la evaluación del proyecto por parte del
profesor. Se observó que los participantes se esfuerzan más si antes
conocen la forma en la que serán evaluados, consideran que el uso de
la rúbrica en la evaluación muestra mayor transparencia. Así mismo,
los estudiantes muestran más interés, motivación y entusiasmo al sa-
ber que no solo serán evaluados por el producto final, sino por todo el
proceso que conlleve a elaborar el proyecto.
Para la constatación de las hipótesis generales y específicas se
utilizó la prueba T de Wilcoxon que es no paramétrica. En el caso
de la hipótesis general, se analizó la comparación de la pre-prueba
y pos-prueba de la variable “habilidades intelectuales”, la cual señaló
diferencias estadísticamente significativas (Z = - 4,783 y p = ,000) (ver
Tabla 10).
Tabla 10. Comparación entre la pre-prueba y pos-prueba mediante la T de
Wilcoxon para la variable habilidades intelectuales
Pre-prueba
Pos-prueba
Estadístico de contraste *
Variable
Media
DS
Media
DS
Z
P
Habilidades
5,57
3,35
12,72
4,69
-4,783**
,000
intelectuales
Nota. * Prueba de rangos con signo de Wilcoxon.** Se basa en rangos negativos.
En conclusión, se puede afirmar que la metodología denominada
aprendizaje basado en proyectos tiene efectos significativos en el logro
de las habilidades intelectuales, por lo que se demuestra la hipótesis
general.
[67]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
En lo que respecta a las hipótesis específicas, comprendidas por los
niveles de juicio profesional, toma de decisiones y resolución de pro-
blemas, el análisis comparativo de la pre-prueba y pos-prueba señaló
diferencias estadísticamente significativas para el nivel juicio profesio-
nal (Z = - 4,329 y p = ,000). Así mismo, para el nivel toma de decisio-
nes (Z = - 4,385 y p = ,000) y para el nivel resolución de problemas (Z
= - 4,233 y p = ,000) (ver Tabla 11).
Tabla 11. Comparación entre la pre-prueba y pos-prueba mediante la de T de
Wilcoxon para los niveles juicio profesional, toma de decisiones y resolución de
problemas
Pre-prueba
Pos-prueba
Estadístico de contraste*
Variable
Medida DS
Medida DS
Z
P
Juicio
8,26 5,47
12,6 5,54
-4,329**
,000
profesional
Toma de
3,40 4,14
13,23 5,93
-4,385**
,000
decisiones
Resolución de
5,06 3,13
12,86 6,11
-4,233**
,000
problemas
Nota. * Prueba de rangos con signo de Wilcoxon. ** Se basa en rangos negativos.
En conclusión, se demuestran las hipótesis específicas del estudio, se-
ñalando diferencias significativas, lo cual indica que el programa de-
nominado aprendizaje basado en proyectos fue efectivo (ver Tabla 11).
A. Discusión de resultados
En la actualidad, el desarrollo de la tecnología, la globalización eco-
nómica, la internacionalización de las profesiones, las exigencias de
nuevos perfiles en el mercado laboral, la competitividad y la reforma
universitaria avizoran la necesidad de cambiar la forma de enseñar y
aprender por parte de las instituciones educativas de nivel universi-
tario para la adecuada formación de los futuros contadores públicos.
Estos cambios exigen migrar a un modelo basado en competencias
que asegure una formación integral, desarrollando en los estudiantes
competencias técnicas y habilidades para desenvolverse con plenitud
en su vida laboral.
[68]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
En este bagaje de competencias profesionales resaltan las habili-
dades intelectuales, entendiéndose estas como la capacidad que debe
tener un contador para ejercer el juicio profesional, la toma de deci-
siones y la resolución de problemas. En otras palabras, comprende la
habilidad de localizar, obtener y entender la información transmitida
por fuentes humanas, impresas o electrónicas; la capacidad de plan-
tearse preguntas que impliquen el desarrollo de la investigación, el
pensamiento lógico y analítico, así como el razonamiento y el análisis
crítico, y la habilidad para identificar y resolver problemas no estruc-
turados que pueden darse en escenarios desconocidos79.
En este contexto, el papel que desempeña la metodología activa,
donde se ubica el aprendizaje basado en proyectos, es de gran ayuda
para alcanzar el desarrollo y el logro de las habilidades intelectuales.
En este orden de ideas, Ávila80 y Jerez81 señalan que con esta meto-
dología los estudiantes ejecutan tareas, participan de manera activa en
los procesos complejos de su aprendizaje, dejan de ser simples recep-
tores de información y generan capacidades para un mejor desempe-
ño laboral como futuros contadores públicos.
El aprendizaje basado en proyectos se centra en el constructivismo
a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Pia-
get y John Dewey. Como indica Galeana, este enfoque “se apoya
en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano,
en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el
aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo”82. De esta ma-
nera, para que el estudiante pueda aprender no basta con llenarle de
información y contenidos para que los memorice y luego los aplique,
sino que es preciso plantear situaciones problemáticas que permitan
generar esfuerzos autónomos para enfrentar la resolución de proble-
mas a través de la construcción y la indagación que verifique el apren-
dizaje activo de los conocimientos impartidos.
79
Federación Internacional de Contadores. Pronunciamientos inter-
nacionales de formación, cit., p. 44.
80
M. Ávila. “Metodologías activas para la formación en competencias de los
profesionales contables”, en Revista Innovación Empresarial, vol. 2, n.° 2,
2016, pp. 83 a 94.
81
Jerez Yáñez. Aprendizaje activo, diversidad e inclusión. Enfoque, metodolo-
gías y recomendaciones para su implementación, cit.
82
Lourdes Galeana. Aprendizaje basado en proyectos. Córdoba, Argentina,
Universidad Siglo 21, 2016, disponible en [https://repositorio.uesiglo21.
edu.ar/handle/ues21/12835 ], p. 2.
[69]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
En el constructivismo, el estudiante aprende realizando activi-
dades a partir de los conocimientos previos y los recién aprendidos,
no es una botella vacía, sino que muestra el camino para el cambio
educativo, transformándolo en un proceso activo en el cual los estu-
diantes elaboran y construyen sus propios conocimientos a partir de
experiencias previas y de su interacción con el docente y el entorno83.
En tal sentido, el abp ofrece esas posibilidades de aprendizaje, por lo
que en esta investigación se logró que los estudiantes se sintieran más
activos y participativos, efectuando las actividades encargadas.
Las Normas Internacionales de Educación 3 emitidas por la Fe-
deración Internacional de Contadores establecen que las habilidades
intelectuales son de suma importancia para el futuro contador públi-
co; por lo tanto, es ineludible que los estudiantes desarrollen su jui-
cio profesional, la toma de decisiones y la resolución de problemas,
lo cual se pudo observar durante las sesiones desarrolladas en el pro-
grama de intervención aplicado en la investigación. En ese sentido, la
intervención tuvo como objetivo determinar si con la aplicación del
programa denominado abp, se pudieron mejorar las habilidades inte-
lectuales en los estudiantes del curso de Contabilidad (pertenecientes
a la carrera del mismo nombre) y, sobre todo, cuáles fueron los niveles
de las competencias que mejoraron de forma significativa.
Al inicio del programa se aplicó una prueba de entrada (pre-prueba)
a los estudiantes del curso de Contabilidad Intermedia matriculados en
el cuarto ciclo de la Facultad de Contabilidad de la Universidad Nacio-
nal Agraria de la Selva ubicada en la región de Huánuco y luego una
prueba de salida (pos-prueba), al finalizar el programa de intervención.
En el caso de los resultados relacionados al primer objetivo que
consistió en determinar el efecto del abp para el logro de habilidades
intelectuales en el nivel juicio profesional, en la pre-prueba, el grupo
obtuvo una media de 8,26. Después de la realización del programa
de intervención y la posterior aplicación de la pos-prueba, el grupo
obtuvo 12,06, lo que denota una significativa mejora en el nivel juicio
profesional.
83
Carmen Rosa Coloma Manrique y Rosa Tafur Puente.
“El
constructivismo y sus implicancias en educación”, en Educación, vol. 8, n.°
16, 1999, pp. 217 a 224, disponible en [http://revistas.pucp.edu.pe/index.
php/educacion/article/view/5245 ].
[70]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
Estos hallazgos concuerdan con los estudios realizados por Velas-
co84, Saitua y Vázquez85 y García y Zorio86, en todos ellos se resal-
ta el uso del aprendizaje basado en proyectos para el desarrollo de las
capacidades del juicio profesional, incidiendo en la importancia que
tiene este al momento de solucionar problemas sobre circunstancias
contables, razón por la cual las universidades, desde la etapa de for-
mación inicial, deben ir fortaleciéndolo. En esta fase se debe exponer
al estudiante a situaciones reales de experiencias contables que le ser-
virán para cimentar estas capacidades.
Respecto al segundo objetivo concerniente a determinar el efec-
to del abp en el logro de habilidades intelectuales en la dimensión
toma de decisiones, en la pre-prueba el grupo obtuvo una media de
3,40. Luego del desarrollo del programa de intervención y la posterior
aplicación de la pos-prueba, el grupo obtuvo 13,23, lo que demuestra
que hubo una mejora alta en el nivel toma de decisiones. Los resulta-
dos se alinean con las investigaciones de Palazuelos et al.87, quienes
demostraron la utilidad del aprendizaje orientado a proyectos -aop-
como metodología activa de enseñanza para la formación de compe-
tencias, entre ellas la toma de decisiones.
84
Elizabeth Geomara Velasco Rodríguez. “Impacto del juicio profe-
sional en los registros contables” (tesis de pregrado), Latacunga, Ecuador,
Universidad Técnica de Cotopaxi, 2017, disponible en [http://repositorio.
utc.edu.ec/handle/27000/3738 ].
85
Ainhoa Saitua Iribar e Isabel Vázquez Arias. “Experiencia en meto-
dologías activas: proyecto para las asignaturas Introducción a la Contabili-
dad y Contabilidad Financiera en el grado de relaciones laborales y recur-
sos humanos de la upv/ehu”, en Lan Harremanak. Revista de Relaciones
Laborales, n.° 37, 2017, pp. 95 a 127.
86
María Antonia García Benau y Ana Zorio Grima. “Experiencia sobre
la utilización de un mix de metodologías docentes en la educación uni-
versitaria de la contabilidad”, en Cuadernos de Contabilidad, vol. 13, n.°
33, 2012, pp. 613 a 657, disponible en [https://dialnet.unirioja.es/servlet/
articulo?codigo=5488498 ].
87
Estefanía Palazuelos Cobo, Paula San-Martín Espina, Javier
Montoya del Corte y Ana Fernández Laviada. “Utilidad percibida
del aprendizaje orientado a proyectos para la formación de competencias.
Aplicación en la asignatura ‘Auditoría de cuentas’”, en Revista de Conta-
bilidad, vol. 21, n.° 2, 2018, pp. 150 a 161, disponible en [https://revistas.
um.es/rcsar/article/view/353251 ].
[71]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
En esta misma línea, Donoso y López88 llegan a determinar desde
la percepción de los estudiantes la satisfacción del programa basado
en proyectos en el desarrollo de competencias técnicas, destacando su
avance en el conocimiento de la contabilidad de manera más activa y
autónoma en la participación de las clases. Aquí sobresale el trabajo en
equipo, uso de ordenadores, gestión de bases de datos, comunicación
verbal y escrita, el tratamiento de conflictos y la toma de decisiones.
Por su parte, Badia y García89 determinaron que un proyecto
elaborado por los estudiantes como parte de un programa de inter-
vención desarrolló habilidades colaborativas y comunicativas, toma
de decisiones y la solución de problemas, de esta manera, se despierta
el interés de los estudiantes por su aprendizaje, pues ellos son protago-
nistas a través de la autoevaluación y la evaluación a sus compañeros.
En relación con el objetivo que señala determinar el efecto del abp
en el logro de habilidades intelectuales en la dimensión resolución de
problemas, en la pre-prueba el grupo obtuvo una media de 5,06. Lue-
go del desarrollo del programa de intervención y posterior aplicación
de la pos-prueba, el grupo obtuvo 12,86, con lo cual se aprecia un
aumento significativo en este nivel.
Cabe recalcar que la resolución de problemas es una capacidad
importante en el contador público, porque le permitirá enfrentar pro-
blemas tanto de tipo técnico como de presentación de informes o de
relaciones interpersonales. Al respecto, Botello90 determinó que en
la formación universitaria no se incluyen herramientas para desarro-
llar estas capacidades, por lo que es necesario impartirlas para estar
acorde con las exigencias del mercado laboral. Por eso, recomienda
88
José Antonio Donoso Anés y Rosario López Gavira. “Aprendizaje
basado en actividades: el uso de casos de estudio real en la asignatura de
Contabilidad Financiera iii”, en iii Jornadas de Investigación e Innovación
Docente, Edición Digital Atres, 2010.
89
Antoni Badia y Consuelo García. “Incorporación de las tic en la en-
señanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyec-
tos”, en Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, vol. 3, n.° 2,
2006, pp. 42 a 54, disponible en [https://rusc.uoc.edu/rusc/es/index.php/
rusc/article/view/v3n2-badia-garcia.html ].
90
Liza Minelly Botello Payares. “Habilidades y actitudes que deben ser
incentivadas en la formación universitaria del contador público para con-
formar y desarrollar el trabajo en equipo” (tesis de pregrado), Bogotá, Co-
lombia, Universidad Militar Nueva Granada, 2000, disponible en [https://
repository.unimilitar.edu.co/handle/10654/10181 ].
[72]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
que se incentiven habilidades y capacidades para liderar equipos de
trabajo, las cuales están relacionadas de manera estrecha con la fun-
ción del contador público, como es organizar, planificar y controlar el
trabajo. Ante ello, se considera que dichas habilidades son muy bien
desarrolladas si se aplica la metodología del abp.
Los hallazgos de esta investigación se realizan en la evaluación ge-
neral de las habilidades intelectuales en los estudiantes del curso de
Contabilidad Intermedia del cuarto ciclo de la Facultad de Ciencias
Contables de la Universidad Nacional Agraria de la Selva ubicada en
la región de Huánuco, Perú. Antes del desarrollo del programa de in-
tervención, los estudiantes obtuvieron en la pre-prueba una media de
5,57 y después de la ejecución de las actividades propuestas en el pro-
grama y la aplicación de la pos-prueba alcanzaron una media de 12,72,
estos datos demostraron un alto índice de mejora a nivel general.
Los resultados explicados se alinean a las diversas investigaciones
en las cuales se denota que las aplicaciones del abp ayudan a me-
jorar las habilidades intelectuales de los futuros contadores públi-
cos91-92-93-94.
Por último, los resultados valorativos arribados en este estudio
denotan que en el proceso de autoevaluación y coevaluación los es-
tudiantes indicaron su satisfacción por el programa apb, pues se sin-
91
María Yolanda Gallo Pérez, Miguel Ángel Hernández Martín e
Isabel Gallego Álvarez. “Evaluación activa del aprendizaje en contabi-
lidad de costes”, en Memorias de Innovación Docente, 2012-2013, Salaman-
ca, España, Universidad de Salamanca, 2013, disponible en [https://gredos.
usal.es/handle/10366/122858?locale-attribute=it ].
92
Casasola Balsells, Pérez Chamorro y García Álvarez de Perea.
“Aprendizaje basado en proyectos y trabajo en equipo: innovación en la
docencia de la asignatura Sistemas Contables Informatizados”, cit.
93
Ángel Tejada Ponce, Rosario Pérez Morote, Yolanda Ramírez
Córcoles, Francisca Tejedo Romero y Carolina Pontones Rosa.
“Análisis de la tasa de éxito en la asignatura de Contabilidad de Costes”, en
Revista de Docencia Universitaria, vol. 10, n.° 3, 2012, pp. 347 a 377, dispo-
nible en [https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4132285 ].
94
Alba Castro Turcios. “Estrategias didácticas de la pedagogía activa para
generar competencias profesionales en la asignatura Contabilidad i en la
carrera de Administración de Empresas en el Centro Universitario Regio-
nal Nororiental (curno)” (tesis de maestría), Juticalpa, Olancho, Hon-
duras, Universidad Nacional Autónoma de Honduras, 2008, disponible
en
[https://tzibalnaah.unah.edu.hn/bitstream/handle/123456789/89/T-
MSc00014.pdf?sequence=2&isAllowed=y].
[73]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
tieron partícipes de su proceso de aprendizaje, acotaron que fomenta
el aprendizaje autónomo, el trabajo en equipo, además de mostrar ma-
yor interés y motivación por asistir al curso. Así mismo aprendieron a
gestionar mejor su tiempo para cumplir con los objetivos del proyec-
to, valoraron las opiniones de sus compañeros en la discusión grupal
y sintieron que mejoraron sus habilidades de interrelación, toma deci-
siones y resolución de problemas.
Estos hallazgos se alinean con el estudio realizado por Casasola,
Pérez y García95, donde se determinó que el uso de metodologías
activas permite a los estudiantes desarrollar habilidades transversales
como el trabajo en equipo, la motivación, la autonomía y el pensamien-
to crítico. En esta misma línea, Palazuelos et al.96 consideran el logro
de habilidades como la organización del tiempo, la mentalidad abierta,
el pensamiento innovador y la constancia por conseguir las metas.
Es importante desarrollar las habilidades intelectuales en los con-
tadores públicos, como son las capacidades de aplicar un juicio pro-
fesional, tomar decisiones y resolver problemas. Adicionalmente, las
habilidades transversales ya discutidas como la gestión del tiempo,
la organización, las interrelaciones personales, el trabajo en equipo
permitirán que el futuro contador se inserte en el mundo laboral de
forma exitosa y se desenvuelva sin dificultad alguna a lo largo de su
vida profesional, porque son estas las categorías que en la actualidad
exigen las empresas en las competencias de un contador público.
X. Conclusiones
Existen diferencias significativas en el logro de las habilidades
intelectuales en los estudiantes de la asignatura de Contabilidad
Intermedia de la Facultad de Contabilidad entre la pre-prueba y
pos-prueba realizadas. Además, se evidencia un efecto medio y alto
de 33% y 43%, respectivamente, en el logro de habilidades intelec-
95
Casasola Balsells, Pérez Chamorro y García Álvarez de Perea.
“Aprendizaje basado en proyectos y trabajo en equipo: innovación en la
docencia de la asignatura Sistemas Contables Informatizados”, cit.
96
Palazuelos Cobo, San-Martín Espina, Montoya del Corte y Fer-
nández Laviada. “Utilidad percibida del aprendizaje orientado a proyec-
tos para la formación de competencias. Aplicación en la asignatura ‘Audi-
toría de cuentas’”, cit.
[74]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
tuales en general, al incorporar la metodología activa denominada
aprendizaje basado en proyectos en el programa de intervención.
Los resultados indican un efecto significativo de 10% a 43% en la
dimensión juicio profesional en los estudiantes del curso de Con-
tabilidad, luego de la aplicación del programa de intervención de-
nominado aprendizaje basado en proyectos.
Se comprobó un efecto significativo de 0% a 53% en el nivel toma
de decisiones en los estudiantes del curso de Contabilidad, lue-
go de la aplicación de un programa de intervención denominado
aprendizaje basado en proyectos.
Por último, se evidenció un efecto significativo de 0% a 57% en el
nivel resolución de problemas en los estudiantes del curso de Con-
tabilidad, luego de la aplicación de un programa de intervención
denominado aprendizaje basado en proyectos.
XI. Recomendaciones
Incorporar al proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de meto-
dologías activas, entre ellas el aprendizaje basado en proyectos, en
especial en el módulo de contabilidad financiera, para mejorar el
logro de habilidades intelectuales de los estudiantes, como son la
capacidad de ejercer un juicio profesional, tomar decisiones y resol-
ver problemas. Así mismo, se comprobó que la aplicación del abp
destaca valoraciones como una mejor predisposición de asistencia
a clases, motivación, interés y actitud proactiva, entusiasmo para
trabajar en equipo y de manera colaborativa. Del mismo modo, el
estudiante aprende a gestionar de forma eficiente su tiempo, valora
las opiniones de sus compañeros y asume con responsabilidad el
rol de su equipo de trabajo. En general, este tipo de metodología
ayuda a mejorar las calificaciones y las demandas que el mercado
laboral exige a los futuros contadores públicos, por lo que su apli-
cación es de suma importancia.
[75]
Efectos del aprendizaje y el logro de habilidades intelectuales en estudiantes...
Al decano de la Facultad de Ciencias Contables de la Universi-
dad Nacional Agraria de la Selva ubicada en la región de Huánu-
co, se recomienda incorporar actividades de capacitación para los
docentes en el uso de metodologías activas, como es el caso del
aprendizaje basado en proyectos, a fin de desarrollar un espacio
de discusión e innovación didáctica en la universidad, así como
mejorar la práctica docente actual.
A la Junta de Decanos del Colegio de Contadores Públicos del
Perú, se recomienda crear un centro de certificación de compe-
tencias que esté alineado a los parámetros del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de Calidad Educativa, el
cual permitirá evaluar las capacidades de los egresados de la ca-
rrera de Contabilidad en todos los niveles de competencia, acorde
a las Normas Internacionales de Educación emitidas por la Fede-
ración Internacional de Contadores. Así mismo, se debe crear un
espacio de debate nacional sobre la incorporación de metodologías
activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se imparte en
las universidades de nuestro país, en el cual también se debe mejo-
rar la difusión de dichas normas y metodologías.
[77]
capítulo quinto
Importancia del aprendizaje basado en
proyectos en las ciencias contables
En los albores del siglo xxi tanto el aprendizaje como los demás que-
haceres humanos cobran una mayor relevancia en aras de entrar en la
dinámica social, cultural y económica de lo que se ha pretendido de-
nominar la sociedad del conocimiento, la cual día a día gana terreno
en aquellos escenarios que antes no se daban. Se sabe que las ciencias
contables no habían sido conducidas para que se propicien encuen-
tros con las demás manifestaciones humanas, pues la contaduría tenía
como lógica otros sentidos que no lograban concordar con el terreno
social.
Sin embargo, las actuales demandas de las organizaciones admi-
nistrativas y empresariales son cada vez más exigentes, pues los cam-
bios en cuanto a planificación han virado para establecer acercamien-
tos a los contextos de acción de los sujetos. Por ello, las corporaciones
se han visto en la necesidad de contratar a aquellos individuos que
no solo tengan como competencias los estamentos teóricos necesarios
para atender con prontitud asuntos financieros y gerenciales, indis-
pensables para toda organización, sino que presenten un perfil más
amplio, cuyo camino está trazado por actitudes y habilidades de cam-
bio y, por ende, de transformación.
[78]
Efecto del aprendizaje basado en proyectos y el logro de habilidades intelectuales...
La importancia de contar con currículos abiertos que propicien la
reflexión en torno a aquellas habilidades para resolver situaciones que
ameriten destrezas para afrontar de forma eficaz problemas específi-
cos en escenarios novedosos, son tan importantes como contar con
competencias que definen la preparación académica de un contador
público. Un campo que necesita ser desarrollado es precisamente la
conformación de un profesional que tenga las competencias para el
abordaje dentro de las ciencias contables desde una perspectiva social
y humana, pues esta debe responder a los requerimientos de la socie-
dad actual, la que se encuentre inscrita, además de otras incidencias,
como la investigación, cuyo hallazgo se centra en la pertinencia de los
principios que la rigen para ser parte indiscutible de la comunidad
y aportar desde la profesión contable a la sociedad. En este sentido,
todo currículo debe contar con la transdisciplinariedad, por lo que
la ciencia contable tendría que también repensarse más allá de una
mera acumulación de técnicas metódicas, donde se rompa con los
esquemas tradicionales que han quedado como modelos arcaizantes,
pero que se siguen aplicando dentro de la contabilidad apartándola de
su modernización como profesión indispensable en esta sociedad. De
allí que la enseñanza de esta ciencia debería darse desde una completa
apertura en el pensamiento y en la acción de quienes se involucran de
forma activa.
Por ello, “en la actualidad urgen cambios en las estructuras del
conocimiento. La sociedad exige un nuevo pensador, una especie de
conductor de orquesta con la suficiente potencialidad para crear una
obra maestra”97. De igual modo, la necesidad, hoy más que nunca, de
contar con sistemas educativos que rompan con los ya conocidos es-
quemas de transmisión de conocimientos que opacan las iniciativas
de aquellos que pueden dar aportes significativos tanto al entorno
social como al entorno inmediato del individuo desde su formación
académica. Dicha necesidad se ha visto expresada cuando se aplican
las nuevas metodologías y se logra un mejor desempeño académico
mediante un aprendizaje significativo, donde el participante se invo-
lucra con las demandas sociales y culturales. De allí que el método de
aprendizaje a través de proyectos sea fundamental para que el futuro
profesional se haga parte indiscutible de su propia dinámica de apren-
97
Casal y Viloria. “La Ciencia Contable, su historia, filosofía, evolución y
su producto”, cit., p. 26.
[79]
Importancia del aprendizaje basado en proyectos en las ciencias contables
dizaje y pueda responder a la demanda de procesos de calidad. Así,
para Choy:
Actualmente existe una evidente y creciente demanda so-
cial por la calidad en los procesos productivos y de servi-
cios. En muchos países se viene planteando en diferentes
encuentros académicos y universitarios, el fortalecimiento,
desarrollo e innovación de los componentes teóricos, me-
todológicos y técnicos del currículo institucional, imple-
mentando en forma gradual y progresiva el modelo curri-
cular basado en competencias98.
Por último, un aspecto que sigue siendo indispensable más allá de lo
instrumental es que los procesos de cambio no pueden generarse de
manera aislada, debido a su significativo impacto en la sociedad del
conocimiento que día a día reclama formas diversas en cuanto a las
competencias tanto a nivel personal como profesional. Sin las habi-
lidades que pueden perfeccionarse dentro de la institución en con-
junto con las competencias que se adquieren gracias a los sistemas de
conocimientos, el impacto dentro de esta sociedad sería inexistente
o casi nulo, lo que impediría que el mundo avance y con él se daría
también el estancamiento del individuo. El tema ya no es solo que las
habilidades y las competencias estén consolidadas, sino que también
se desarrollen y apliquen dichas actitudes para el logro de los objetivos
trazados. Solo así las ciencias avanzarán a pasos agigantados y a la par
progresará la educación en todos sus niveles y la sociedad seguirá su
desarrollo.
98
Elsa Esther Choy Zevallos. “Formación por competencias en las
facultades de ciencias contables de las universidades públicas en el
Perú”, en Quipukamayoc, vol. 17, n.° 34, 2010, disponible en [https://
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Editado por el Instituto Latinoamericano de Altos Estudios -ilae-,
en julio de 2021
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Bogotá, Colombia